基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略.docxVIP

基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略 一、问题缘起 《中国学生发展核心素养》总体框架与音乐学科核心素养的发布带来了我国音乐教育发展进程中的又一次重大变革，也给音乐课堂教学带来了更多的挑战。 但在当前普通学校初中音乐课堂教学中，由于音乐学科的课程知识为非结构性，音乐教材的编制又主要是基于人文主题来组织作品，教师难以把握教材中自然单元的教学逻辑和教学内容重点，难以理顺并组织起结构化的单元教学内容；加之课堂上教师教学的关注点仍然停留在如何传递、怎么讲解，缺少对学生学习目标的聚焦，学习历程的规划，学习目标达成的评价，故而在课堂教学中容易出现“结构不当”和“逻辑缺失”的问题。 具体表现为：备课过程中，教师往往习惯于围绕所教音乐作品，从具体的教学方法和细节性的手段流程着手，目标意识薄弱，课与课之间缺乏必要的关联性；课堂教学中，教师对学生音乐学习效果的评价比较随意，缺乏目的性，还有些教师课堂极力追求形式和花样，忽视了教学目标的高质量完成，甚至偏离教学内容。 这样的课堂教学表面上“热闹非凡”“互动不断”，但教学设计游离于学生学习效果的评定之外，课后发现学生获得的音乐知识是碎片化的，音乐学科核心素养难以在课堂上获得真正的落实。 学科核心素养的落地呼唤音乐课堂教学进行变革，基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计成为课堂教学必然的发展趋势。 这一理念确立了“整体结构”和“目标导向”两个意识和策略，即以“单元统整”的视角开展教学的整体设计，通过“教学评一致性”实现课堂教学目标、评价任务和教学过程的协调统一，形成突出重点、目标导向的课堂教学。 那该如何将大单元设计融入初中音乐课堂教学中，在课时教学中实现“教学评一致性”，从而实现音乐核心素养的落地？ 笔者尝试基于音乐学科特点与实践，对结构化的单元教学设计、目标导向下的教学设计策略、“教学评一致性”的落实等环节展开研究，探索基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计的初步思考和实践路径。 二、基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计策略 何为基于“教学评一致性”的初中音乐“大单元”教学设计？我们可以把它理解为一种具有“结构化”特征和“一致性”特征的教学设计理念。 该理念需要突破单课教学的窄小视角，基于音乐课标理念进行单元整体规划，提炼单元主旨，明确单元目标和课时目标，建立单元教学内容之间的结构联系；同时，单元内每一节课的教学设计都要以问题链的设计保障教学活动指向目标并体现结构化，通过“目标导向”“评价前置”，在教学设计与实施中实现学习目标、学习活动、学习评价的“教学评一致性”，达成整个单元的内在一致。 以音乐学科基本概念“民歌”的学习为例，由于初中音乐教材以“人文主题”作为组织教材的线索，“民歌”的相关内容分属初中各年级多个单元，总体看，教材中与“民歌”相关的学习内容是丰富而分散的。 这些作品中既有不同体裁不同地区的汉族民歌，也有不同民族风格的少数民族民歌；既有传统的民歌，也有具有民歌风格的创作歌曲，还有根据民歌素材为主题创作的西洋管弦乐作品、民族管弦乐作品、乐队合奏等不同表现形式的音乐作品。 针对这样的情况，南京市秦淮区音乐学科教研团队对相关内容进行整合，研发了主题为“民歌”的单元。这是一个跨年级的大学习单元，可以在七年级、八年级分别设计下属单元《多彩的汉族民歌》《独特的少数民族民歌》和《民歌的魅力》。 为进一步阐释重构后的“大单元”教学设计的思路和方法，笔者尝试以《多彩的汉族民歌》单元作为一个单元组织案例进行叙述。 （一）立足课程标准，挖掘单元主旨 音乐课程标准的目标和内容标准承载着学科立德树人和素养导向的价值观念，是规划和实施初中音乐课程大单元教学的基本原则和前提。 立足课程标准，需要教师“在实施以‘人文主题’为线索的教材自然单元时，将课程标准所规定的学科主题内容及其要求融入教材单元”，根据学科课程标准规定的学习内容和学生核心素养的发展情况进行单元教学规划。 在此基础上提炼单元主旨，需要教师深入分析、挖掘单元内作品的内涵，找到作品之间表现特征的关联性，根据学生的年龄、认知和能力，确定契合课标要求、体现教材特点的学习重点，帮助学生通过一首作品建立一类作品的学习、实践经验，促进音乐学习理解和核心素养的发展。 以《多彩的汉族民歌》单元为例，该单元教学内容体现了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》所规定的学科核心内容——“通过系统地学习母语音乐文化和不同民族、不同国家、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族音乐文化，学习世界其他民族的音乐，理解音乐文化的多样性”。 在中国民族音乐文化中，民歌是一个重要的门类。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》不仅要求学生辨听民歌的民族风格和情感，更要求学生每学年背唱一首中国民歌，体现