在吟咏中濡染 在比较中体悟在拓展中提升.docxVIP

在吟咏中濡染 在比较中体悟在拓展中提升 在吟咏中濡染在比较中体悟在拓展中提升 　　摘要：古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分。然而初中古诗词教学现状不容乐观！据调查，我们语文教师在古诗词教学方面存在两种极端。我们在进行古诗词教学时，要学会改变以往两种极端的教学方法，不仅引导学生在吟咏诗词中接受传统文化的濡染，培养语感，还可引导他们学会在诗歌的比较与拓展中更好地理解诗意、体悟诗情，提升能力！ 　　关键词：古诗词;教学;吟咏;比较;拓展 　　中华上下五千年，最美在诗词。诗词之于古人，是才气智慧的喷发，也是他们情志的承载。于逐日迈向成熟的初中生来说，阅读吟诵古诗词无疑可以触碰心智，攫取智慧，熏陶美感，在凝练的语言中感悟生命的价值。 　　历史上无数文人墨客写诗作赋，留下了许多优秀的精神思想，是中华民族传统文化中的重要组成部分。习近平总书记多次强调传承和弘扬这些优秀传统文化的重要意义和现实作用。 　　基于此，部编版的初中语文课本里，古诗文篇目大幅增加。体裁从《诗经》到清诗，从古风、民歌、律诗、绝句到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。这就意味着未来的语文教育将更加注重培养学生的传统文化素养。因此，古诗词教学是初中语文教学的重要组成部分。 　　然而初中古诗词教学现状不容乐观！据调查，我们语文教师在古诗词教学方面存在两种极端。有的教师认为古诗词没有什么可教的，只需要读一读、背一背即可，还美其名曰：“读书百遍，其义自见”;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”而有的教师认为古诗词教学至关重要。于是花很大的力气在这方面。他们从作者的创作背景、字词诗句翻译、名句赏析、主旨分析、常考题型等方面滔滔不绝地讲，不厌其烦地进行多方位强调。结果学生被炮轰得对古诗词的学习失去了那份热情。总之，在这两种教学极端下，学生对古诗词的学习并没有往纵深方面发展，学习能力没有得到提升。 　　面对如此尴尬的局面，我们语文老师是否应该反思一下，自己的教学方法有无必要更新了呢？如果你还是按原来的套路来，你想过学生的感受吗？把这样的经验公式化，套用到每一首古诗词的教学上，简单是简单了，有效吗？学生的求知欲，学生阅读的乐趣，你想过吗？满足过吗？其实作为语文老师，应该用强大的知识储备（事前备足功课）、博学善辩（广搜博记资料）的口才征服学生，激活学生的灵性，主动理解、主动质疑，然后稳坐钓鱼台答疑、释疑，把学生的被动学习变成主动学习，把学生变成自己的“铁粉”！具体来讲，就是：我们语文教师在古诗词教学中不仅应当引导学生在吟咏诗词中接受传统文化的濡染，培养语感，还应当引导他们不仅要学习课内诗歌，还应当拓展知识面，学会在对不同诗歌的比较中更好地理解诗意、体悟诗情，提升诗歌鉴赏能力！ 　　一、在吟咏中濡染 　　“部编本”是由教育部直接组织编写的教材，强调经典性、文质兼美，选篇原则回到“守正”立场，大幅减少尚未沉淀的“时文”，古诗文篇目大幅增加。那么，如何教好古诗文呢？我想：引导学生在吟咏古诗词中接受中华优秀传统文化的濡染，培养语感，这点至关重要！ 　　当然了，“吟咏古诗词”不是简单地读一读，而应通过多种活动形式来激发学生诵读古诗词的兴趣。那么，可以采取哪些活动形式呢？我想结合一个课例来谈谈我的做法。 　　我在教八年级下册的《蒹葭》这首诗的时候，为了激发学生诵读古诗的兴趣，我采取了多种形式的朗读方式。 　　第一环节是“绝美诗歌大家读”。我把学生分成四个小组。每个小组的成员在组长的组织之下讨论应该如何读好这首诗（要求：读准字音、把握节奏、体现情感），然后四个小组先后登台表演（可以辅助音樂、手势等，可以有领读、男女生分读等），评比出最佳朗读小组。 　　第二环节是“美好诗句个性读”。在引导学生初步理解诗意的基础上，让学生依据自己喜欢的朗读方式进行朗读并说说他们喜欢诗中的哪些词语或句子。在学生五花八门的答案中，老师因势利导，引导学生品读“苍苍”“萋萋”“采采”等词语的内涵;把握“伊人”形象;感受复沓手法的作用…… 　　第三环节“诗意画面我吟诵”。吟诵是诗文的传统诵读方式，有两千多年的历史，代代相传。吟诵者可以用基本调吟诵，只依字句和情绪做微调而已，也会有诗文爱好者，自成独特曲调。为了进一步引导学生品味诗歌意境，能在头脑中闪现这么一幅充满诗意的画面，我让学生闭上眼睛，静静地聆听着我的吟诵。当我刚吟诵完，学生感觉很有趣，给予了我热烈的掌声。他们也学着我的曲调打着节拍吟唱了起来。 　　经过这多种形式的朗读，学生对这首诗印象特别的深刻，在潜移默化中接受了传统文化的濡染，提高了文学修养！ 　　二、在比较中体悟 　　中国古诗词博大精深，如果