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小组合作学习在数学教学中的运用探索 　　摘要：随着新课改的不断推进，小组合作学习已经成为重要的教学方法之一。与传统教学方式相比，小组合作学习有很多优越性，但在教学实践中仍存在一些有待研究的问题。文章简要分析数学教学中小组合作学习存在的问题，并从明确教学理念，合理进行分组，创新教学方法等方面提出改进措施，以提高学生学习数学的兴趣和效果。 　　关键词：数学教学;小组合作学习;教学效率;应用措施 　　中图分类号：g623.5文献标志码：a文章编号：1008-3561（2020）15-0142-02 　　小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是一种有效的学习方法，有利于提高学生学习的效率，培养学生的社会适应性、自主性和独立性，促进学生的全面发展，在整个教育阶段都起着至关重要的作用，并且得到广泛应用。在数学教学中融入小组合作学习的教学模式，可以提高学生学习数学的兴趣和理解能力，拓展学生的思维，为学生后续的数学学习打下牢固的基础。 　　一、数学教学中小组合作学习存在的问题 　　在数学教学中运用小组合作学习模式对推进新课程教学改革而言意义重大，但在具体教学实践中仍然存在一些问题，没有取得理想的效果。 　　1.教育理念更新不及时，践行不到位 　　数学新课标提出了一些基本教育理念，比如“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。但是，目前一些教师没有转变观念，对新的教育理念没有很好地践行，在数学教学过程中忽视小组合作学习的重要性，没有将小组合作学习与教学讨论相结合，没有激发学生的学习兴趣，小组合作学习只是走走形式，走走过场，敷衍了事，导致学生进步缓慢，甚至停滞不前。因此，教师必须加强对有关小组合作学习理论和方法的学习，进一步明确小组合作学习的目的和意义，防止教学过程中“有形无质”现象的出现，使小组合作学习真正有效地实施。 　　2.合作学习分组不合理，考虑不充分 　　数学教学开展小组合作学习，分组尤其重要，这是由学生活泼好动、理解能力存在差异等多个因素决定的。但部分教师分组的随意性比较大，没有充分考虑学生的学习水准、兴趣倾向等情况，违背“组内异质、组间同质”的分组原则，基本上根据学生的座位就近分组，这种分组方式在小组合作学习中的意义不大，无法进行针对性学习，也无法使小组内部成员相互督促，共同进步，教师也难以实现积极性的引导。 　　3.学习过程管理不到位，师生不互动 　　师生互动是上课时教师为活跃课堂气氛常用的一种方式，目的在于调动学生的思维。在小组合作学习中师生互动更应加强，师生互动可以帮助教师及时了解学生的学习状态、个性特点，掌握学生学习讨论情况，有目的地加以引导，针对性地解决问题。但是，部分教师对小组合作学习指导和监督不够，不加管理，放任自流，课堂无互动，师生不沟通，导致学生的参与度不均衡，学习效果不理想。 　　二、数学课堂中小组合作学习方式的应用措施 　　1.明确教学理念，提高对小组合作学习的认识 　　无论是数学还是其他学科的教学，都要求教师有清晰的教学理念，以学生发展为核心，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。新课标倡导自主、探究、合作的学习方式，合作学习已成为课堂教学中的一种重要形式，意在通过小组合作探讨、相互启发，实现优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，从而真正使每个学生都得到发展。因此，教师必须明确教学理念，提高对小组合作学习的认识，明确学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，切实解决好自身在合作学习中的角色定位，在合作学习过程中既不能袖手旁观，也不能放任自流，要适当指导学生小组合作学习的技巧，激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，帮助学生建立自主、合作学习的信心，为他们的终生学习奠定基础。 　　2.合理进行分组，提高小组合作学习的效果 　　小组合作学习能够成为一种重要的教学方式，必然有其他教学方式不可比拟的优点。合理分组对数学教学效果会起到决定性作用，直接影响学生学习效果。因此，教师要不断完善分组方式，进行有针对性的教学。分组前，教师要对每一位学生进行长时间的观察，全面了解每位学生的个性特点、学习近况、有什么知识难点和盲点等;分组时，要按照“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，进行有针对性地分组;分组后，教师可以根据小组合作学习时学生的反应情况随时进行调整，做到“组内异质”，配合默契。只有做到科学合理分组，才能做到有效的、针对性