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学科思维提升能力学伴互助助力高效课堂 　　摘要：语文教学要真正出成效必须注重对学生思维能力的培养。“学伴互助式教学”将语文教学的触角深入到学生的思维领域，通过训练思维、开启思维、提升思维使语文课堂真正成为有助于学生思维发展、成长、成熟的高效课堂。 　　关键词：学科思维;学伴互助;高效课堂 　　中图分类号：g633.3文献标识码：a文章编号：1009-010x（2019）11-0024-04 　　伴随着基础教育教学改革进入深水区，各种教学改革流派及课改模式呈现出百花齐放、百家争鸣之态势。这种情况的出现，是源于现今教育变革的方向由学科取向转向育人取向，课程变革的方向也由学科课程转向经验课程，随着《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件的颁布，教育已经进入核心素养时代。教学由最开始的注重双基的培养转变到对学生三维目标的培养，再到现在注重对学生核心素养的培养。核心素养要求的学习观是：综合使用学科思想方法和探究技能，关注对复杂的、不确定任务的解决。因此，面对未来社会，教育的价值取向也发生了变化：学习基本的共同的知识，以应对未来生活;学习前人的知识经验，形成自己的思想方法、认知方式和文化观念;面对急剧变化的社会，形成对待世界的基本认知方式和基本品质，建构自己需要的经验。而实现这一教育目标的根本就是学生思维能力的培养。孟子曰：“心之官则思，思则得之，不思则不得。”可见，我国的教育家思想家早就已经十分重视对学生思维能力的培养。 　　一、确立模式，助力思维 　　在各种教学改革流派及课改模式层出不穷的当下，我们要有“不畏浮云遮望眼”的智慧，立足学校特点寻求适合学生发展的教育方向就变得至关重要。我校实行的“学伴互助式教学”，旨在通过学伴互助组的学习共同体形式，有意识地促使学生互帮互助学习，发展思维、培养能力、提升素养。 　　在基础教育的众多学科中，语文是一门具有综合性、实践性的工具性课程。它不仅是人文社会科学，同时也是培养学生文化素养以及精神财富的重要学科，对学生思维能力的培养非常重要。学生各种能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的理解与传承，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体经验的建构和内化过程中得以实现。立足语言运用，开发语文思维就是语文学科核心素养之一。 　　语文思维具有思维的交流性、训练的整体性、内容的广泛性、形式的渗透性这四个方面的特点。语文思维是学科思维的主体，学生的思维结构作用于所要研究探讨的对象上，并使之产生分析、综合、比较、抽象与概括这一过程。语文教学实践中要想真正出成效，不能仅局限于教法的改变，而首先要转变教师的教学理念，要注重学生思维能力的培养，设计有目的性、计划性的教学活动，语文教师应该根据学生的具体情况制定科学合理的思维能力培养计划。明确课堂教学的具体目标，有了具体的目标为依据才可以使整个课堂教学活动更加有秩序、有保障，从而使学生在学习过程中扩展自己的思维，让学生的思维有创造性的发展，从而提升他们的思维水平。 　　二、学伴互助，训练思维 　　《学记》中有这样一句名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说：如果学习中缺乏学友之间的交流与切磋，就必然会导致知识狭隘、见识短浅。反之，如果在学习中能经常与他人交流与切磋，对问题的认识会更加全面、深刻，而且在思维的相互碰撞中会产生新的火花，教学相长，实现1+12的效果。这与《语文新课程标准》中倡导“合作”这一学习方式具有异曲同工之妙。我国古代早就有“伴读”“结对子”“小先生制”等传统。国外古代也就有结伴学习、互相辩论等做法，英国工业革命后为了解决办学过程中的师资和经费短缺问题，实行的年长学生教习年幼学生的“导生制”，从某种意义上可以说是现代同伴互助学习的萌芽。 　　我校的“学伴互助式教学”就是学长学友组成的学习共同体，为了完成共同的任务，让学伴共同学习、亲自实践，在独立探索的基础上交换彼此的见解、展示各自思维，构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习和训练学生思维的主阵地。采用学伴互助模式的课堂，学生参与度高，从而每名学生的思维都能在学伴交流中得以展示，这样的课堂不再是教师的“一言堂”和少数优等生的“独领风骚”。 　　美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出了著名的学习金字塔理论，位于金字塔基座位置的学习方式是“教别人”或者“马上应用”，采用这种学习方式可以记住90%的学习内容。我校学伴互助的教学模式，即学友学长小组合作学习正好为学生创造了这样的学习方式和环境。按照学生性别、学业水平、个性特征等对全体学生进行合理划分，组成学友学长二人的学伴小组。在学习过程中，通过课堂提问、小组讨论等各种形式给学伴提供小组合作交往、共