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应用型本科高校高等数学分层教学的研究 　　[摘要]随着高校招生规模的扩大，应用型普通本科高校学生数学基础参差不齐的问题日益突出，传统教学形式已难以调动学生学习数学的积极性、自主性和创造性。于是，遵循“因材施教”原则，以“循序渐进，注重实效”为准绳的高等数学分层教学法应运而生。本研究以2015年起实施的“横向分类，纵向分层”教学实践为例，分析总结了高等数学分层教学的成效，期盼能为应用型本科高校的高等数学教学提供一种思路。 　　[关键词]分层教学;应用型本科院校;实践 　　[中图分类号]g642[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2020）01-0034-03 　　近年来高等教育由“精英化”向“大众化”转型，使得入学学生文化基础良莠不齐，特别是数学基础更是参差不齐。但高等教育应以教学质量为核心，招生规模的扩大不能以牺牲教学质量为代价，因此如何有效避免教学质量的下滑是高校教育工作者必须深入探讨的问题[1]。高等数学课程本身具有高度的抽象性、严密的逻辑性等特点，刚踏入大学校门的新生学习起来感觉较难。在当今社会多元化多层次的趋势下，传统一刀切的教学形式势必会影响学生学习的积极性、自主性和创造性，从而造成有的学生“吃不饱”而有的学生“吃不消”的现象[2]。無锡太湖学院作为江苏省、无锡市重点共建的应用型民办本科高校，在校生规模已经达到16000人，与日益增加的学生数相对应，高等数学课程大班化、课程内容传统“齐步走”的形式直接影响了学生的学习兴趣和教学效果。传统教学的弊端表现为学生上课抬头率不高，缺课率上升，不及格率居高不下，甚至在降低试题难度的前提下，却出现不及格率上升的怪圈。在多方位多角度对学生进行调研，并在借鉴兄弟院校的经验基础上，结合我校实际情况，通过实践探索，我们总结出一套适合无锡太湖学院办学特色和人才培养目标的高等数学分层教学模式。 　　一、高等数学分层教学的实施 　　分层教学要求教师在课堂教学中从不同层次学生的实际出发，提出不同层次的具体要求，采用不同层次的教学方式方法，给予不同层次的相应辅导，制订不同层次的评价考核方式，使每个学生都能得到充分的发展，使每个学生都能圆满地完成学习任务，从而全面提高全体学生的素质。分层教学遵循“因材施教”的原则，以“循序渐进，注重实效”为准绳，承认学生的个性差异，在教学过程中针对不同层次学生的不同个性、不同的数学基础和学习能力以及不同专业的需求，设计不同的教学目标;根据不同的教学内容，运用不同的教学方法和教学手段，从而使学生在自己原有的基础上合理地学习[3]。高等数学课程的设计方案对学习进度相对放缓，在不缺失微积分学核心思想、概念和方法的基础上，采取分散难点、循序渐进、稳步提升的策略，逐步引导学生理解微积分学的核心思想和方法[4]。为此，我们提出先分专业再分层次的“双分层”教学模式，既有别于传统数学教学的统一模式，又有别于其他高校对高等数学的要求。“双分层”教学模式创新的内涵归纳起来有以下六个方面： 　　（1）教育宗旨的创新：从“知识输入”教育向“能力输出”教育转变。 　　（2）教育理念的创新：从“相同”教育向“差异性”教育转变。 　　（3）教学模式的创新：从“大班统一”教学向“小班分层”教学转变。 　　（4）教学方法的创新：从“灌输式”教学向“有针对性的启发式”教学转变。 　　（5）教学质量的创新：从“两极分化”向“全面提高”转变。 　　（6）学生学习方法的创新：从“被动的听”向“积极的学”转变。 　　具体来说，就是将高等数学课程从专业、学生、教学大纲、教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面实施分层教学。 　　（一）专业分类 　　根据不同专业的后续课程对高等数学知识和能力的要求不同，分为高等数学a（工科类：机械、自动化、电子信息工程、通信工程、计算机科学与技术、物联网和土木工程）、高等数学b（工程管理专业）、高等数学c（商学院和会计学院各专业）。同时，这种分类方式也对接研究生入学考试数学一、二和三的要求，为学生后续深造打下基础。 　　（二）学生分层 　　采取“高考数学分数+个人发展兴趣”相结合的原则进行分层，高等数学a和高等数学c按各自类别分为提高班和普通班两个层次。提高班采取小班授课，每班人数不超过50人，全校提高班学生总数不超过新生在校生人数的15%。 　　（三）教学大纲和教材分层 　　根据不同专业后续课程对高等数学知识的需要以及学生的发展规划，分别制订了高等数学a、高等数学b、高等数学c课程教学大纲和教学内容。每一类别中的提高班层次教学大纲是针对基础较好的学生，侧重于培养学生的抽象思维、逻辑推理、空间想象等方面能力，培养学