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例谈在生活中学写作 　　【摘要】写作源于生活，生活中有鲜活的写作素材。然而只有简单的生活观察和体验并不能写好作文，还需要因势利导，注意训练，培养学生对语言的感悟力和驾驭能力。在日常交流中引导学生寻找素材，言之有物；利用讲评课，指导学生学会修改；在与同伴交流和获得教师赞赏的体验中激发写作的热情。 　　【关键词】？生活；讲评；作文 　　写作源于生活，高于生活。“源于生活”，对小学生来说就是要学会观察身边的世界，关注身边的人和事，学会从生活中捕捉素材，从生活中获得灵感。“高于生活”则需要教师提供引领和陪伴，对写作方法进行具体的指导，包括对学生写作积极性的调动和保护。 　　一、一次聊天，拨动个人创作的心弦 　　蒲松龄的《聊斋志异》是一部鬼神小说，流传甚广。邹弢在《三借庐笔谈》中提道，蒲松龄常在路边备烟茶供行人享用，趁机与之闲谈，搜罗记录奇异传说。且不谈其有无考证，可见“闲聊”就是一种“口语交际”，不失为积累写作素材的一种方法。 　　课间闲暇，我会和学生聊天，不刻意为之，顺势而聊。某日中午，几个学生在一起聊谁家小区里的花多，晓航说他们小区里有一个大花坛，里面的花可漂亮了，有人不信，晓航抓抓头，一时不知讲什么了。晓航是个胖胖憨憨的男孩，爱静，喜欢看书，作文写得挺不错的。我笑着说：“晓航，你最近不是对古诗感兴趣吗？你为你们小区的花写首诗呗。”晓航笑笑不作声。 　　第二天，晓航真的来找我了。他从口袋里掏出一张小纸条，微红着脸说：“陈老师，我昨天去了好几趟那个花圃，今天早晨又去了一回，来了灵感，写了一首小诗，想请陈老师指点一下。”这个孩子憨实的外表下藏着细腻的心思和稚嫩的诗情呢！最重要的是，我的“诱导”起作用了，我高兴得连连点头：“你能自己创作诗了，真不简单，陈老师一定得好好看看！” 　　打开纸条，是首七言诗——《圃外看花》：静静悠香满人间，路人闻香踏步来。粉红枝头花一朵，春风吹来美不散。整首诗读来朗朗上口，先闻花香，再见花朵，有路人，有春风，也注意到了押韵，尤其是其中的“满人间”和“踏步来”，还真有点诗的韵味呢！我边看边点头称道，他羞涩地咧嘴一笑，说：“陈老师，总觉得和平时读到的诗还有很大差别，但又不知道怎么改。” 　　细细品读这首诗，确实又很多稚嫩不足之处，比如“香”出现了两次，显得重复；“粉红枝头”指向不明确，本意是说粉红色的花朵；“美不散”可能是表达“风吹不散花的香和美”，日常用语没有恰当地转化为诗的语言。我思索半刻，对小航说：“你创作的这首小诗非常棒，如果再斟词酌句地推敲推敲，肯定会更妙，今天下午正好有一节古诗词鉴赏课，你愿意把这首诗展示给大家看一看吗？说不定同学们会有好的建议。”他点了点头。 　　二、一节讲评课，唤醒集体修改的智慧 　　写作是为了自我表达和与人交流。学生写出文章来，实现了自我表达，那怎样实现“与人交流”呢？这需要教师搭建一个讲评的平台。管建刚老师指出，“讲评”更重要的是发现文中的精彩之处，引出一个训练点，由个别至全体；或发现表达上的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点。 　　下午的古诗词鉴赏课上，我拿出小纸条，在黑板上工工整整地抄写这首小诗，引来下面阵阵窃窃私语，学生们可能猜想：今天老师会推荐哪一首诗呢？当我把诗写完，告诉大家这首诗的作者是晓航时，全班哗然，晓航成了众人目光的焦点。我说：“同学们，今天我们就来鉴赏晓航的这首诗，晓航对这首诗还不太满意，希望得到大家的帮助，有什么建议，欢迎畅所欲言。” 　　习惯于欣赏名家名诗的同学们显然还没有适应未来诗人的“早期作品”，不知道从何处入手，看来还得老师开开个头。 　　师：同学们，古人写诗，字字珠玑，很少出现相同的字眼，回忆几首以前学过的诗，是不是这样的？（这么一说，立刻就有同学发现了） 　　生：“香”字重复了！ 　　师：将哪一个“香”换去呢？换成什么呢？ 　　生：换成“闻味”吧。（笑声响起） 　　师：还挺通顺，就是少了诗意，不妥！ 　　学生一时七嘴八舌，拿不定主意。 　　师：路人沿着香味来了，来干嘛？ 　　生：有了，换成“寻花”。 　　师：还未看见，怎么就肯定是花呢？少了期待的感觉，不能凸显第三句了。想想看，“香”常和哪个词连在一起呢？ 　　生：“寻芳”，路人寻芳踏步来！ 　　师：真妙！这么一改，诗的韵味就更足了！难怪贾岛有“一句三年得，吟得双泪流”的慨叹！再往下看。 　　生：我想问问作者，是“粉红的枝头”还是“粉红的花儿”？这里好像表达得不清楚。 　　晓航：是粉红的花儿。 　　师：你还真会发现，你也来吟一句？ 　　生：粉红花儿立枝头 　　师：意思通