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农村地区指导小学生收集写作素材的有效方法 　　摘要：作文教学是培养小学生书面表达能力的基本方式，但是同时也是阻碍小学语文教学走向有效发展的一个鸿沟，因为小学生必须要充分整合自己的人生经历与情感体验，同时借助一系列完善的写作技巧才能完成语言输出活动，否则将难以写出一篇好作文。在此过程中，如何收集丰富的作文素材，保证作文内容的充实性，便成为农村小学语文教学的一个重点内容。本文将从学会从教材中积累写作素材、学会从生活中积累写作素材、学会从课外阅读中积累写作素材三个角度来分析农村地区的小学语文教师应该如何指导学生收集写作素材。 　　关键词：农村地区；小学语文；作文素材；整理方法 　　在我国农村地区，新课改的改革力度相对来说比较小，但是隨着教育部提出了“义务教育均衡发展”政策的普及，农村小学语文教师开始接触丰富的课改理念，也能充分意识到培养小学生语言能力的重要性。其中，农村地区大多数小学生都在作文学习中表现出来了内容空洞、生搬硬套、千篇一律等现实问题。这就表示农村地区小学生在整理作文素材时出现了一些问题，需要小学语文教师的重点指导。因此，农村地区的小学语文教师要教给小学生如何整理写作素材，如何借助完善的作文材料展开写作练习。 　　一、学会从教材中积累写作素材 　　语文教材是小学生获取语文知识与基本技能的基本载体，即便新课改已经实施了以国家、地方、学校共同管理课程结构这一开放式课程管理策略，也并没有否定语文教材的基础教学地位。而且，为了保护小学生的身心健康，小学语文教材中的课文都蕴含着丰富的语文基础知识、文化知识与文学知识，便于小学生学习如何创作一篇文质优美的好作文。因此，农村地区的小学语文教师要借助语文教材引导学生积累好词好句，学习丰富的写作技巧。 　　在语文课堂上，笔者会经常引导小学生摘取课文中的美句美段，同时会引导小学生从课文中提炼相应的写作技巧。比如，在《观潮》一文中，学生们就需跟随作者的行文线索与景物描写手法来学习如何用文字描绘一处景观。在《观潮》一文中，作者使用了由远及近的观察角度，合理整合了钱塘江大潮的远景与近景，然后使用了比喻这一修辞手法，从静态景观过度到动态景观，呈现出了一幅波澜壮阔的自然景观，同时使用了寓情于景这一表达手法，表达了作者对大自然的喜爱之情。借助这篇课文，笔者引导学生分析了观察顺序、修辞手法与寓情于景表现手法对于描摹钱塘江大潮的具体作用，以便使其进一步感受写景作文的基本技巧。 　　二、学会从生活中积累写作素材 　　艺术来源于生活，写作本身也是小学生通过文字创作来反应现实生活与自身情感的艺术创作活动，所以从生活中选取写作素材也是农村小学生收集写作素材的基本方式。在农村地区，小学生的生活更为单纯、简单，而写作的前提是真实，所以小学语文教师要鼓励学生用文字描绘现实生活，引导学生学会观察，发现生活中的美，从而使其把握写作的本质，从而喜欢上写作活动，为提升小学生的书面表达能力做好充足准备。 　　就如在《自然景观》一课教学中，笔者就鼓励小学生观察现实生活中的自然景象，借此展开写景作文创作。一开始，当学生们刚刚接到这一写作任务时，都流露出了迷茫的神色，不知如何切入写景作文。对此，笔者延长了创作周期，鼓励学生观察生活中的自然景观，可以是路边随处可见的野花，也可以是金晃晃的麦田，或者是天地一色的景色，亦或者是某个时刻、某个地区所能观察到的特色景色。在写景作文创作过程中，学生必须要以真实生活为基础，不可随意捏造，学会真实表达。另外，学生也要灵活应用自己在写景文章学习中所学到的写作技巧，通过观察顺序确定作文内容，然后再通过具体的景物特征确定具体的修辞手法与表达方式。 　　三、学会从课外阅读中积累写作素材 　　小学生的认知经历不足是不争的事实，所以单纯从生活、教材中收集写作素材，也很可能会导致小学生出现素材匮乏的问题，难以及时产生写作灵感。虽然我们无法拓展小学生的人生经历，但是却可以通过课外阅读来引导小学生整理写作素材，鼓励小学生多多阅读，借此开阔小学生的学习视野，以便让小学生随机在写作中调取相应的素材资源，从而建构出更加丰富、充实的写作结构。 　　在日常教学中，笔者会经常为学生推荐一些课外读物，既有一些科普类文章，也有一些趣味故事，还有一些名著小说等等。为了保证课外阅读活动可以对学生的写作练习产生积极影响，笔者会要求学生准备一个素材积累本，摘抄课外读物中的美句美段，记录阅读心得，根据主题进行归类整理，以便在后续的写作学习中灵活提取。 　　总而言之，写作素材的整理是引导农村地区小学生写作文的保障条件，便于小学生跳出“套话”方式，形成自己的写作风格。因此，农村小学语文教师要积极引导小学生拓展写作素材的来源与途径，使其学会合理选择、