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小学数学易错题的应对策略 　　[摘要]小学生在解析数学题时，不同的学生会有不同的易错题，这是小学生真实的思维反应，教师不应该对其加以指责，而是应该因势利导，找出学生的思维误区，让小学生走出错误思维的泥潭，提高教学效率。那么如何才能走出小学生易错题解析误区呢？本文就小学生数学易错题分析及应对措施展开论述。 　　[关键词]小学数学;易错题;应对策略 　　随着教学改革的不断深入，易错题受到广大教师的关注，基本上每天教师都会看到小学生作业中的易错题，怎样避开这些易错题的误区，成为每位数学教师教学工作的重中之重。 　　一、消除概念含混 　　小学生在解析数学题时，会因为概念含混而出错。概念是基础知识，小学生必须掌握好基础知识，才能得到答案。例如，在学习三角形时，教师已经讲过了大于90度的三角形叫钝角三角形，等于90度的三角形叫直角三角形，小于90度的三角形叫锐角三角形，但是小学生容易对钝角和锐角三角形的概念理解含混。这就需要教师有更多的耐心，引导学生逐渐掌握正确的基础知识。 　　二、避免审题不当 　　小学生在解析数学题目时，会因为审题不当而产生错误。审题不当往往是由于小学生粗心大意造成的，教师在教学过程中，需要找出小学生容易出现审题不当的案例，在授课过程中提醒小学生，这样就可以减少易错题的比例。例如，有这样一道题目：做一个高6分米，底面半径2厘米的有盖圆柱体模型，大约需要多少平方分米的纸？有些小学生没有注意到“高6分米，底面半径是2厘米”，忘记换算单位而造成错误。教师对这类解析错误，应该如何处理呢？首先教师应该相信小学生是可以解答这种类型题的，给予小学生肯定的鼓励。其次教师需要认真分析易错题产生的原因，同时也要鼓励小学生。这样的教学方式不仅可以让学生避免审题不当，也可以提高教学效率。 　　三、告别定势思维 　　小学生在解析数学题目时，会因为定势思维的桎梏而产生易错题。小学生受定势思维的影响会产生积极情绪和消极情绪，定势思维积极影响表现在，可以加快小学生的解题速度，尤其是在考场上可以节约时间，但是所带来的负面影响是逞一时之快容易出错。例如：当小学生遇到“（60+12）×（60+15）=（）”的题目，小学生会很自然地提取“60”，然后将“12和15”相加，快速得出正确答案。但是如果题目是“（60+12）×（60÷15）=（）”，定势思维会不会让小学生快速作出一个错误的答案？相信很多教师在学习混合运算的时候，都会和学生说，先乘除，后加减，但是学生在遇到题目时，就会受到定势思维的影响，依然做出错的答案。例如：教师让学生计算“7×5÷7×5=（）”，结果不少小学生都写下了“7×5÷7×5=1”。小学生在不知不觉中将简便运算放在一起，导致得出错误的答案。因此教师应让小学生多加练习，在潜移默化中改变这种定势思维。 　　四、远离逻辑紊乱 　　小学生在解析数学题目时，会因为逻辑紊乱而产生易错题。不管是高中数学还是小学数学，都需要有较强的条理和清晰的逻辑思维。例如：400÷18=22余4，如果被除数和除数都扩大100倍，那么结果是（），不少小学生得出的结论依然是22余4，这就是因为小学生逻辑思维紊乱而得出的错误结论。其实小学教师在教学过程中强调过，被除数、除数都扩大100倍，商不变，但是余数也扩大100倍。如果小学生的逻辑是清晰的，那么小学生一定会利用自己所学知识进行思考，首先商不变，那么商乘以除数加余数是否等于被除数，有了这样的逻辑训练，这种类型的题目就会迎刃而解。 　　综上所述，在解析数学题目时，小学生有时会因为概念含混、审题不当、定势思维、逻辑紊乱等问题而产生易错题。面对小学生种种解析数学易错题时的思维误区，教师采取了张弛有力的措施，消除概念含混、避免审题、告别定势思维、远离逻辑紊乱等措施，让小学生走出解析易错题的泥潭。当然教师在教学工作中还会遇到其他的一些解析易错题的例子，需要教师做到具体问题具体分析。 　　参考文献： 　　[1]杨福华.游戏化学习下的小学教学案例设计与应用[d].昆明：云南大學，2015. 　　[2]鲁静.小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[d].济南：山东师范大学，2015. 　　（责任编辑：吕研）