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保证乡镇高中物理分组实验课效果的策略 　　【摘要】乡镇高中学生自我约束能力较弱、实验能力较差，分组实验的效果难以得到保证。为了提升乡镇高中物理分组实验课的效率，本文总结了以下几个策略：1.要求学生预习，实验前检查学生预习情况;2.把握好分组实验的难易程度;3.学生分组时注意优差搭配，减少组与组间的差距;4.强调实验目的，实验时引导学生进行思考;5.利用实验过程中出现的意外现象和错误结果进行分析;6.实验后，对实验结论进行交流、评价与反思;7.购置便于学生进行分组实验的设备并且在有实验课的周次定时间开放实验室。 　　【关键词】高中物理;分组实验;效果;策略 　　物理是一门建立在实验基础上的学科，学生通过做实验最能理解物理的现象，做好实验是学好物理必备的过程，亲自动手做物理实验，可以让学生体验物理知识的建立过程，形成科学、实事求是的价值观，激发学习物理的兴趣，所以我们应该重视和加强实验教学。提高学生的实验能力就是锻炼将来的动手操作能力。实验教学是讲授物理知识的重要方法，这一思想渐渐地成为广大物理教师的共识。学生分组实验是学生在教师指引下利用课堂时间，学生分组合作、人人动手、通过操作实验仪器取得实验数据、合作分析、得出结论的过程。分组实验是实验教学的一个难点，特别是对于乡镇高中来说，学生的实验素质比较低，需要使用适当的方法来引导。下面就谈谈安排物理分组实验的几个小策略。 　　一、进行分组实验前先安排预习任务，检查学生预习的情况，把好预习质量关 　　乡镇高中学生的自我约束能力较弱，不懂得安排学习时间、学习内容，这样的情况对进行分组实验来说是很难保证实验效率的。这就需要在实验前给学生以指引，给学生安排实验预习任务，指引学生利用自习时间提前学习实验内容，为了让不自觉的学生也能完成预习任务，实验前检查学生实验前预习质量是对实验效果的重要保障。检查学生的预习情况，可以在实验开始前提问检查个别学生、实验前检查学生的预习笔记等方式，把好预习质量关才进行实验。只有严格要求，才能保证分组实验的效果。 　　二、把握好分组实验的难易程度，保证学生既完成实验又通过探究有所启发 　　乡镇高中学生的实验水平较低，能力提升需要较长的过程。在一开始进行分组实验的时候要注意控制好实验的难易程度。分组实验不能够太难，太难了学生无法完成，打击学习的信心;分组实验不能过于简单，太简单就失去了探究的意义。整个实验的内容可以按照先易后难来安排，容易的占大部分，难的题目在最后才涉及一些，让能力较强的学生能够获取知识。在分组实验教学过程中，可根据学生的实验能力，适当增加或减少实验的难度，以确保实验目的的实现，并保证学生在实验过程中充分探究，获得成功的体验。 　　三、学生分组时注意优差搭配，尽量減少组与组间的差距，保证各组按时完成实验 　　一般情况下为了方便安排，做实验时的分组基本都是按照课室原来的位置分配，造成有的组别是高手云集，有的组别则是实力很差，造成课堂上实验小组间的操作进度差异太大，优生多的组很快做完实验之后就没事干了，差生组成的小组却连实验怎么做都搞不清，一无所获。因此，在初步的成绩摸底后，教师应尽快根据学生的知识基础，优差搭配来分组，制作实验室座位安排表，以求实验过程中能让成绩较好的带领较差的共同完成实验，并鼓励学优生争当老师助手，帮助更多组别完成实验，享受成功的喜悦。把性格活泼、喜爱讨论的学生适当分开在课室的不同位置，一方面防止他们过于集中导致纪律散漫，另一方面有利于把课堂气氛向活跃而有序的方向推进。 　　四、做实验时，要强调实验目的，引导学生进行思考 　　乡镇高中的学生比较难以约束自己的行为，在学生开始实验时，一般都是根据个人兴趣和爱好，喜欢摆弄器材，观察时注意力不集中，目的不明确，实验过程容易迷失方向。为避免学生实验中错过一些转瞬即逝的重要现象，要养成学生一边观察一边思考的实验习惯，多点引导学生思考实验现象背后的原因。学会从实验数据和现象中发现联系和规律，这样学生在思考的过程中不但完成了得到了结论，并且对物理结论和规律有了更进一步的认识。 　　五、做实验时，还要利用实验过程中出现的意外现象和错误结果进行分析 　　做实验时，正确对待实验过程中出现的意外现象和错误结果。这也是实验教学应该教给学生的，应当使学生认识到的。为了完成任务修改数据，凑成正确结论的做法是错误的，实验不是为了得到正确的数据，而是理解规律和规律成立的条件。实验过程中出现的意外现象和错误结果就是因为实验过程出现了不满足条件的做法，应当仔细分析实验经过和实验条件，找到产生问题的原因。一般实验题的考点就是分析实验中错误的地方，找出错误原因并且回答正确的做法。在实际操作中出现的问题更加有价值，解决起来学