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高中语文诗歌阅读课的教学分析与研究 　　【摘要】本文对高中语文诗歌阅读课的教学现状进行分析，进而提出改善阅读课教学现状的有效策略，期望对培养学生阅读能力，发展学生多元阅读思维有所帮助。 　　【关键词】高中语文诗歌阅读课 　　【中图分类号】g633.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2019）06-0085-02 　　1.高中语文诗歌阅读课的教学现状分析 　　1.1文本意境审美缺失 　　高中语文教学受应试教育思想的影响，在古诗阅读教学中一直沿用满堂灌的教学方式，占用大部分课堂时间向学生讲解文本的字词含义，很少开展师生对话、生本对话，使学生只能被动地接受知识灌输，机械地理解诗歌含义。在这种教学模式下，学生独立思维受到了限制，教师虽然能够实现古诗阅读课教学的知识与技能目标，但是却无法实现情感态度与价值观目标，导致学生难以深入领会文本的意境之美，体会不到诗歌的文学艺术魅力，易产生学习疲劳感。 　　1.2文本解读僵化单一 　　在诗歌阅读课教学中，文本解读是重要组成部分。然而，部分教师过于依赖教学参考书，在指导学生阅读理解诗歌时，只是向学生讲解一些名家对文本的解读，导致学生对文本的理解思维受到限制。同时，教师不重视学生多元解读能力培养，没有在课堂上给予学生充足的表达自己看法的机会，而是一味地遵从教学参考书上的解读，这与古诗本身的多义性、开放性相背离，易导致学生形成思维惰性，不愿主动思考诗歌蕴藏的丰富涵义。 　　1.3阅读教学方式固化 　　诗歌拥有强烈的文学作品美感，不同的人对同一首诗歌有着不尽相同的解读，这就需要教师在诗歌阅读教学中不断注入新活力，采用多样的教学方法，唤起学生的情感体验，加深对诗歌的理解。但是，从当前教学现状来看，教师在诗歌阅读教学中只是固守于特定教学模式，一般都从介绍创作背景入手，让学生理解作者情感，固定学生的思维在某一特定情境下，从而限制了学生对诗歌的不同解读。此外，以创作背景为切入点进行诗歌阅读教学，容易将语文教学定位在思想政治教育层面，让学生着重于理解诗歌所表达的爱国情怀以及高尚道德品质，忽视了诗歌对学生审美情趣的陶冶作用。 　　2.高中语文诗歌阅读课的教学策略 　　2.1指导诵读，体验美感 　　诵读体验是语文阅读教学的有效教学方法，在诗歌阅读课上，教师要指导学生正确的诵读方法，让学生沉浸在诗歌营造的意境中，感受诗歌的美感。诗歌文本的解读需要学生与文本融为一体，形成学生与文本之间的对话，通过让文字、情感和声音相互交融渗透，进而使学生产生情感共鸣，感悟诗歌作品魅力。如，在教学李商隐的《锦瑟》时，教师要指导学生带有情感地诵读诗歌，理解诗歌的“弦外之音”。当读到“锦瑟无端五十弦”中的“无端”时，教师要让学生加重音调，赋予“无端”几许幽怨之情。当读到“一弦一柱思华年”中的两个“一”时，要突出抑扬顿挫，展现作者对年华的思念、怅惘之情。又如，在教学《关雎》时，教师要用指导学生诵读出节奏美，体会作者运用重复与对比创作诗歌所展现的文本韵律感，渲染君子对姑娘的苦苦追求，传达出美好的情意。通过指导学生诵读诗歌，可以使学生与作者之间产生情感共鸣，培养学生对文学作品的鉴赏能力。 　　2.2多元对话，解读文本 　　在高中语文诗歌阅读教学中，教师要摒弃一言堂的教学模式，引导师生之间的思维交流，给予学生发表自己见解的机会，充分利用课堂资源形成多元对话。在师生对话过程中，要引导学生深层次解读文本，组织学生对文本蕴藏的含义开展探索性对话，主动建构文本意义，进而由师生对话过渡到生本对话，实现对文本的多元解读。如，在教学白居易《琵琶行》时，学生不易理解作者的语言修辞习惯，为了活跃学生的思维，引导学生积极参与师生对话、生本对话，教师可利用多媒体技术展示浔阳送别的图片或动画视频，将学生快速带入到文本营造的情境中。而后，教师再因势利导，向学生提出问题：“作者营造了一幅什么样的送客图景？”此时，学生已经融入到多媒体营造的情境中，体会到了文本的情感传达，纷纷回答：“哀伤、无奈、静默……”。教师接着问：“作者与友人听到了什么？作者对琵琶曲是怎样描述的？”学生对这一问题的回答不尽相同，有的学生回答：“哀婉”，有的学生回答：“优美”，还有的学生回答：“铿锵有力”。教师不要对学生的回答武断地进行评判，而是要引导学生与教师对话，说出自己的理解，而后在教师的引导下慢慢领会文本。 　　2.3多样教学，加深理解 　　2.3.1对比法阅读教学 　　在高中语文诗歌教学中，教师可采用对比法引导学生阅读文本，让学生发现类似文本的细微差别之处，加深学生对文本的理解，不断扩充诗歌知识。如，在教学杜甫《登高》时，学生在初读这首诗时将其