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艺术类高校辅导员专业化发展的探索 　　摘要：辅导员队伍在高校学生工作中发挥的重要作用已获得普遍认同，在“90后”、“00后”相继迈入大学之际，这支队伍亦需要不断探索发展才能跟上时代的变化。辅导员的“双专能力”是指“辅导员职业化专业化能力”和“辅导员学科专业基础能力”。职业化专业化能力能提高思想政治工作水平，通过学科专业基础能力提高与专业对话的能力，从而提高思想政治工作的深度和广度，同时借助艺术类高校的专业特点，探索“双专能力”的培育路径。 　　关键词：艺术类高校；辅导员；专业能力 　　中图分类号：g451.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）34-0020-02 　　对于高校辅导员队伍的定位及其重要性，各高校已经普遍达成共识。教育部24号令规定：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高等学校日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。”各高校在实际运作中也主要依靠辅导员队伍开展学生的日常管理和课外的思想政治教育工作，辅导员已经成了最了解学生且学生最熟悉的教师，是学校和学生之间重要的纽带。 　　一、艺术类高校辅导员“双专”能力的探索 　　辅导员从定位上来说，既是学生的管理者，又是思想政治的教育者；从管理体系上来说，受学院和学生处的双重管理；从晋升路径上来说，可以双线晋升。因此，基于辅导员的多种“双重身份”，摸索一条既符合辅导员定位及职业发展所需，又符合学院、专业所需的“双专能力”建设路径，以期解决辅导员工作中的共性问题。“双专能力”即“辅导员职业化专业化能力”和“辅导员学科专业基础能力”。艺术类高校在学科构成、学生特点等方面的特殊性，使得辅导员“双专”能力的研究在这一领域更具可行性。从学生工作的角度，立足辅导员岗位要求，构建“辅导员+职业化专业化方向”；从服务学生专业的角度，构建“辅导员+学科专业”。 　　1.以培育高素质人才为理念，构建“专业+”学生服务支持体系。遵循高校学生思想政治教育的基本规律，以培养高素质人才为根本核心，辅导员队伍以“专业+”的方式，在岗位功能的框架内，以搭建专业化的“思想政治教育发展团队”、“精准资助帮扶团队”、“心理健康辅导团队”、“创新创业教育团队”、“学生自治管理指导团队”五大学生工作团队为主要路径，形成“一个引导、两个支撑、三个培育”的支持体系，为学生提供专注专业发展、拓展专业能力、探索专业发展路径等方面的保障与支持，帮助学生在学习专业知识的同时，在专业化的学生工作服务支持体系内得到全方位的教育与服务，促进学生全面成长、成才。 　　2.以普及艺术通识基础为方向，通过“专业+”提升辅导员与专业对话的能力。艺术专业的学习在一定程度上具有“师徒”的性质，这点让人不禁想到英国高等教育中的“导师制”。在牛津大学、剑桥大学，每个学生在学院有个人导师（personaltutor），在系部有学习导师（studydirector）、学业导师（supervisor）。“个人导师”会不定时地与学生交流，会从学期一开始就询问、辅导、跟进学生学习进程的反馈，辅导员类似于“个人导师”这部分的职能，但是相当一部分辅导员没有所带班学生相应的学科背景，只能承担了解学生出勤等表面的情况，无法像“个人导师”那样进行辅导或有效咨询。但是，对于艺术类高校而言，优势在于艺术的共同性。 　　二、“双专能力”培育的基本路径 　　1.践行“三全育人”理念，提供基本保障。高校应当紧紧围绕立德树人这一主线，遵循学生的成长规律，遵循教育教学规律，统一思想认识。习近平总书记曾提出要把解决师生的思想问题和教学科研、学习就业等实际问题结合起来。多主体性的客观存在对高校思想政治工作提出了更高的要求，高校思想政治工作的复杂性和艰巨性决定了从事该项工作的多支队伍必须打破壁垒、协同合作，要在高校的整个系统内践行“三全育人”的理念，每个岗位、每个环节都切实发挥育人的作用，每一名教职员工都要将思想政治育人作为本职工作，内化于心，外化于行，营造系统育人的环境与氛围。以资源共享、优势互补为准则，通过合理分工、权责配置、确立共同的奋斗目标，才能避免责任不清、交叉空白的现象，才能为各项具体的育人措施的实施提供保障。 　　2.推进学生服务信息化，提供空间支持。协同多部门共同搭建学生服务网络，建立覆盖线上、线下的学生服务网络。围绕学生事务工作、学生校园文化生活等内容，建设线上“学生服务平台”和线下“学生中心”，优化事务性工作效率，将可以运用技术性、程序性手段解决的学生事务，在服务网络中予以处理。畅通面向学生的信息发布通道以及学生自主获取信息的渠道。改变传统层层转达式的信息公布方式，提