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论素质教育下的班级管理 　　摘要:校班级管理工作是学校的基础工作,班级管理的成功与否,在一定程度上决定着学校管理和教育教学活动能否成功。因此,校长有责任指导提高全校每一个班主任的班级管理水平。另外,造就优秀班主任也是造就优秀教师的前提。 　　关键词:素质教育班级管理 　　中图分类号:c633文献标识码:a文章编号:cn62-1189/g4(2010)09 　　 　　校班级管理工作是学校的基础工作,班级管理的成功与否,在一定程度上决定着学校管理和教育教学活动能否成功。因此,校长有责任指导提高全校每一个班主任的班级管理水平。另外,造就优秀班主任也是造就优秀教师的前提。有一份对中学教师的调查说明,优秀的教师中只有70%可能成为优秀班主任,而优秀班主任中的100%都具有优秀教师的条件。管理不好班级的教师,就不是一个全面的教师。这是因为在达到学校目标上,教师承担着的领导行为,有时比教学能力更为重要。在美国心理学家詹金斯等人的研究中,教师具有的管理行为居第三位,教师的知识能力是第七位。因此,教师管理能力地不断提高对素质教育下的班级管理起着非常重要作用。 　　一、以教师为主导 　　第一,班主任要树立育人意识。 　　《礼记》中说:“师也者,教之以事喻诸德也。”“德者,得也。宗教家精神:地狱不空,誓不成佛。作为一种以育人为首要目的的职业,班主任应当有一种大慈大悲、普渡众生的宗教家的精神,面向全体学生,立志做好全体学生的思想工作,让所有的学生都学会做人,健康成长。魏书生说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人,或者能让某人多一点真善美的品质,那就是一种贡献,一种幸福,就算是不枉此生。如果让国家少一个坏人,或让某人的思想少一点假、恶、丑的成分,同样也是一种幸福,一种贡献。……我感到从成年人做起太难了,最好的选择是从孩子们做起,自然最适合的职业就是教师了。”孙维刚第三轮实验班的建班方针:第一,诚实,正派,正直;第二,树立远大理想和宏伟抱负,争取为人民做较大贡献;第三,做一个有丰富情感的人。 　　事实上,育人也是优秀教师取得教学成绩的重要经验。魏书生总结教学成功经验说“只有坚持育人,才能进入语文教学的自由王国。……以育人为本,书就好教了。”他在教学改革中,首先是改革学生的思想,让学生明白:“人活在世上,能不能幸福,最主要的是能不能有一颗好心。”帮助学生“认识自己的内心世界,用自己积极、乐观、实干、豁达、好学的一面,战胜自己消极、悲观、空谈、狭隘、厌学的另一面”。 　　第二,班主任必须树立正确的学生观。即平等观、个性观、发展观、矛盾观、互助观。 　　第三,班主任要有转化后进生的责任感 　　转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要!如果说培养一个优秀生是锦上添花,那么转化一个后进生就是雪中送炭。现在很多教师重视锦上添花,只是在选拔适合教育的儿童上下工夫,而忽略雪中送炭,缺乏创造适合所有儿童的教育方法的责任感。这是有悖教育平等理念的,根源在于这些教师专业精神还不很强。 　　班主任在转化后进生时一定要把握好扬长原则、对事不对人原则、潜移默化原则、合力原则、可接受性原则、偏爱后进生原则。如:扬长原则,好农民,不让最弱的庄稼枯萎;好老师,不让最弱的学生自卑。不少教师不会鼓励学生,更不懂教书育人的真正艺术,他们常常担任着教育警察的角色,不是肯定学生的成绩,而是发现他们的缺点。当孩子们非常正常、非常优秀的时候,教师不去肯定激励他们,当他们犯错误的时候则将问题放大化。后进生对批评往往能非常镇静地对付,你给他说优点,他反倒脸红了。有个学生对魏书生说,老师,我学不好的,只考了8分。魏书生说,你一上课不听讲,二不写作业,三又不看书,还能得8分,这是天赋哪!他就来劲了。 　　第四,科学地对待学生所犯的错误 　　犯了小错误,罚他给全班同学唱支歌;犯了重一点的错误,要做一件好事来补偿;犯了严重错误,要写一份500字的说明书。为什么犯小错误唱歌?陶冶情操、淡化逆反心理、密切师生、同学之间的关系、调节班级气氛、在愉悦中受教育;学生犯了错误做好事,会使歉疚心理得到补偿,获得心理平衡,增强自尊心和自信心,分散犯(上接第59页)错误的精力,将观念冲突转化为爱集体、助他人的实际行动,在做好事中获得难得的人生体验,在体验中完善人格。 　　总之,我们在批评学生时,就要注意,一定要坚持与人为善的原则,尊重学生的人格,切忌简单粗暴、讽刺挖苦,要对“从何谈起”与“如何深入地谈下去”有一个巧妙的总体设计,还要选择好时机。 　　二、学生自治 　　学生自治必须建立在完善的班级管理模式基础之上。如:主体性班级管理模式:所谓主体性班级管理,就是依靠学生管理班级。主体性