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高职新任教师专业发展困惑与消解对策探索构架 　　摘要：高职教师的专业发展直接决定高职院校师资储备、学校教学质量、学校教学口碑等。随着高等教育越来越受到重视，越来越多的大学毕业生加入高职院校的教师队伍当中。然而新教师在专业发展意识、日常教学过程、角色转换、职业规划、经济保障等方面都存在各种各样的困惑。因此，应通过为高职院校新任教师提供发展制度保障、建立入职培训体系、创造发展条件，采取“师徒帮带”策略并建立恰当的激励机制以及制订科学的教师职业生涯规划帮助新入职的教师快速成长为有经验的教师。 　　关键词：高职;新任教师;消解对策 　　中图分类号：g715文献标识码：a收稿日期：2019-04-23文章编号：1674-120x（2019）26-0113-02 　　一、高职新任教师专业发展困惑 　　（一）专业发展过程中遇到的困惑 　　1.教师专业发展的理解方面的困惑 　　教师专业发展是教师在职业生涯中自觉追求终身学习和不断更新现有知识和提高自身综合素养的过程。教师的专业发展不仅是知识的积累或技能的掌握，而且是综合素质的提高，包括专业知识、专业技能、授课能力和内心素养等方面的全面发展。然而，高职院校的新教师对教师专业发展的整体理解程度还普遍处于较低的水平。 　　2.教师专业发展规划方面的困惑 　　教师专业发展规划的过程是教师的持续发展的过程，目的是改善和提高教师的业务能力，提高其专业水平，让其给自己定计划，设计方案实现目标，并指导教师采取行动达到预期目标。教师专业发展规划是教师实现自我专业成长的一种有效途径。但大多数新教师并不清楚自己到底该做什么，不该做什么，也不知道该怎么做，对自己的未来很迷茫。 　　（二）教学工作方面的困惑 　　高职教育培养出来的学生不仅要具备实际操作能力，还应具备较高的专业技术能力。高职教育培养出来的学生不仅要有适当的文化水平，通晓专业知识、谙熟专业技能，还要具有解决各种实际问题的能力。这就对高职教师提出了更高的要求：不但要专业知识过硬，操作技能也必须过硬。但由于新教师刚刚参加工作，在教学等各个方面都欠缺相应的经历与经验，因此难免会在教学、日常工作等各个方面产生困惑。所有新教师在起步阶段都会经历类似的过程。 　　（三）角色转变方面的困惑 　　1.职业认识上的困惑 　　新任教师从入校开始，从角色上来说，他们从原来的学生变成了现在的教师。但实际来说，他们思想层面的认识还停留在学生时代，心态方面自然也不成熟。 　　新教师在进行教学前是学生的角色，当成为教师后，他们受到更多的限制，变得更不自由，有更大的压力和责任。大多数学生在他们的学生时代都有从事教学行业的渴望，但理想与现实往往有较大的差距。当他们从学生角色转变为教师角色后，由于原来期望值较高，因而会发现现实与想象差距较大，压力和责任接踵而至。压力和责任是新教师转换角色的拦路虎，这导致了新教师对专业的认识上产生了心理落差和刚入职时的困惑。 　　2.环境适应上的困惑 　　新教师进入工作岗位后，面对新的工作、生活环境，会遇到一系列的问题。一些新教师不能及时适应自己的新工作环境，不能根据环境灵活地规划未来的发展方向。新教师对所有的工作环境都不熟悉，一时间难以适应。他们不知道如何解决困难或向谁寻求建议。随着时间的推移，他们会对如何适应环境感到困惑。 　　3.人际关系上的困惑 　　人际关系是每一位工作者都必须面对的问题，人不是独立工作的，一个高效的教师队伍能够在工作中起到事半功倍的作用。同时，融洽的同事关系、共同努力的良好团队环境，也是增强新教师归属感的主要方式。但是一些高职新任教师，不仅要面对环境的改变，还要处理人际关系，他们中的很多人刚刚步入校园，在与同事、上级的沟通中存在恐慌感，且不懂得怎样处理人际关系，一旦陷入僵局，就会影响工作的舒适度和愉悦感，这不利于他们更好地融入教师这个大集体，甚至因为这一原因影响教学质量。 　　（四）教育教学研究意识方面的困惑 　　不管是高职院校的教师还是大学教师，都应该致力于把理论和教学实际相结合。高职教师应该意识到教学研究可以帮助自己变得越来越成熟。教师在教研的过程中一定会总结出有利于自己提高的教学成果，这些教学成果可以是理论上的，也可以是实践上的，总有一天能够实现理论和实际的完美结合。但目前很多新教师并没有教研的意识，在科研方面所投入的精力还太少，这在一定程度上也阻碍了自身的提高与发展。 　　（五）入职培训方面的困惑 　　虽然职业资格证书和教师资格证书并不是衡量高职教师教学水平的唯一标准，但无论如何，它们也是高职教师能力的一种证明。目前，一些高职教师，特别是新教师，