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对分课堂在大学英语阅读教学中的应用与反思 　　摘要：对分课堂是相对于传统课堂而言的一种新型课堂模式，它结合了教师讲授与学生讨论，既发挥了教师的主导作用又突出了学生的主体地位。通过课例分析对分课堂在大学英语阅读教学中的应用，反思其实践过程中的问题，从而提出相应的建议。 　　关键词：对分课堂大学英语阅读教学 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2019）15-0151-02 　　与中小学英语阅读教学相比，大学英语阅读教学应更侧重以读促写、以读促说等综合能力的培养。但目前大学英语阅读教学仍然存在许多问题，如教师过于侧重知识点，忽略篇章结构的把握以及阅读技能的培养;教师一人主讲，学生大多沉迷于手机，参与度较低;忽视读、写、听、说、看的结合等。英语课堂应不仅使学生通过阅读文章习得一定的词汇及表达，更应培养有利于学生终身学习的方法和习惯。但由于互联网以及智能手机的普及，现代大学课堂早已成为教师一人的独角戏。如何在课堂上调动学生的积极性，吸引学生走进课堂、放下手机，亦是教师面临的一大难题。在此背景下，对分课堂模式应运而生。 　　一、对分课堂的内涵 　　复旦大学张学新教授提出了“对分课堂”的概念，即课堂的一半时间由教师负责讲授，另一半时间则由学生自由讨论，进行交互式学习。对分课堂包括三个过程：讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）和讨论（discussion），简称为pad课堂（张学新，2014）。其中，第一课时为讲授环节，以教师讲授为主;内化吸收环节为学生课余时间自主进行;讨论环节在下一课时进行，学生自由讨论并展示学习成果。 　　对分课堂不仅体现了建构主义的知识观、学习观和教学观（田青等，2017），而且符合外语习得理论和外语教学理念（孙红叶，2016），适合大班教学（史丽萍，2016）。对分课堂给予学生对新的知识点一定的内化吸收时间，能极大地改善其学习效果。在内化吸收环节，学生对所学知识点进行资料查找及补充，有利于提高学生的信息搜集能力和自学能力，为终身学习奠定基础。相比于毫无准备的讨论，对分课堂下学生的讨论不仅能优化讨论效果，更能增加课堂的师生互动和生生互动，让学生在轻松愉快的环境中学习。 　　二、对分课堂在大学英语阅读教学中的应用 　　本文以笔者所在实习单位某大学一年级某班为受试对象，共64人，根据上学期期末成绩按照“组内异质，组间同质”原则，将学生平均分为八组。其所用书籍为《新视野大学英语2》，共八个单元，课程计划要求讲授每单元的texta。每个单元安排四个课时，一周两次大学英语课，一次英语课为两个课时连上。本文以第六单元“texta：doorcloser，areyou？”为例，本篇课文与生活中所面临的选择有关，其旨在通过项羽巨鹿之战以及danariely博士的实验，告诉人们应适当减少选择，让有限的精力专注于精心挑选之后的少数几个选择，从而使人生获得更多的快乐。 　　1.讲授环节——presentation 　　第一、二课时主要为教师讲授环节，教师对文章进行相关的背景介绍，讲解重点词汇，引导学生梳理篇章结构，理解文章重难点。在本课中，教师首先以问题导入文章话题“haveyoueverbeentroubledwithsuchdilemma：tokeepalloptionsortogiveupsome？（你曾经有过这样的困境吗：是保留所有的选择还是放弃一些）”，引发学生思考应如何面对选择。接着介绍相关背景知识，即项羽巨鹿之战和danariely博士及其著作predictablyirrational，使学生对文章相关背景及课文中所涉事例形成一定的了解。在知识点的讲解中，教师鼓励学生学会运用句型和生词造句，而不是简单熟记词义，应注重培养学生掌握词汇和句型的产出性知识。最后，教师通过导学案引导学生梳理文章结构，使学生从宏观上把握文章，着重培养学生的扫读（skimming）阅读策略。 　　2.内化吸收环节——assimilation 　　为督促学生认真完成此环节的学习，教师首先布置两个任务，一是要求每位学生完成导学案上有关文章細节内容的问题，旨在培养学生的寻读（scanning）阅读策略;二是以小组为单位，找出课文中重要词汇和句型、准备3至5个问题向其他小组提问，侧重培养学生的思辨能力以及团队合作能力。此课文主要通过项羽巨鹿之战和danariely博士所做实验阐述文章主题，因此，教师可鼓励学生思考这二者有何联系及其与文章主题的联系。在此环节学生也可补充与文章主题相关的其余资料，教师应鼓励其开放思维。对于学习成果，学生可采用思维导图等多种形式展示，旨在培养学生的逻辑思维能力和表达能