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沉浸其中 含英咀华 沉浸其中含英咀华 　　现代诗歌语言是诗人独创的高度凝练的个性化语言，文学效果极其强烈，因为其高度概括性和内涵的开放性而成为初中语文教学的难点。教师要教给学生品味现代诗歌凝练的语言的方法，使他们沉浸于诗歌的唯美状态，从而提升鉴赏诗歌的能力。 　　一、品背景，漫溯环境 　　时代背景指的是一个时代大的政治、经济、文化环境。而生活在这个大环境中的诗人，他的思想、文字必定是打上了这个时代的烙印，深受这个环境的影响。因此，在品鉴现代诗歌的语言时，先要了解诗歌的创作背景以及诗人的人生经历等相关知识点。 　　学习鲁藜的《一个深夜的记忆》时，教师要带领学生去了解诗歌创作的时代背景——抗日战争。战争是黑暗残酷的，可是抗日军民不屈不挠、永不言弃的信念是坚定的。诗歌的创作背景可以在课前由教师推送，也可以让学生借助网络或参考书自己去搜集和整理。赏析诗歌的语言时，教师和学生的眼前就会呈现这样的一幅画面：已是深夜，皎洁的月光一泻千里，无边的旷野静寂无语，浪漫的流星划过夜空，风儿吹动月亮的弓弦……黑夜本来是许多人不喜与憎恶的，但此时黎明将至，诗人笔下的黑夜并不那么可怕，而是沉静与富有战斗力的。学生在品味诗歌语言时，会结合时代背景进行分析，从而体悟出“经历过多次战斗洗礼的人们是多么痛恨侵略者，多么渴望自由，向往光明”。 　　徐志摩是近代新月派代表诗人，他本来学习的是银行学，但是去了英国剑桥大学后，正是康河的水，打开了徐志摩的心灵，唤醒了久蛰在他心中的诗人的天命。他曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”在剑桥，徐志摩受到了英国独有的贵族文化氛围的浸染，再加上与生俱来的狂放和浪漫，他喜欢上了诗歌创作，走向了文学之路，写就了著名的代表作《再别康桥》。了解了诗人的人生经历，学生就不难理解康桥之于诗人的重要性，以及诗人对于康桥难舍难分的依恋惜别之情。 　　二、品字词，扣准手法 　　品味诗歌凝练的语言要学会炼字，在此基础上，才能有所感，有所悟，才能在体验中感受诗歌的光芒。 　　炼字讲究方法。品味现代诗歌时，可以抓住关键的动词、形容词、副词等理解诗歌的语言和感情。现代诗《回延安》中，开篇第一节连用三个动词“抓”“贴”“搂定”，贴切传神地写出了诗人再回延安的兴奋、喜悦，好像远在他乡多年的游子回归了故乡，一下子找到了精神皈依的家园。另外，这三个动词还让学生联想到十年前诗人生活在延安的情景，延安人民给予他母亲般的照料与厚爱，如果延安是母亲，那么诗人就是延安的小儿子呀，母子情深，这样学生就顺理成章地理解了诗人再回延安时难以抑制的激动之情。 　　当然，教师还可以让学生从修辞手法的角度去炼字，品味诗歌语言的凝练性。诗歌中常用的修辞手法有：比兴、拟人、夸张、设问、反问、对比、双关等。《回延安》中“羊羔羔吃奶眼望着妈，小米饭养活我长大”这一句运用比兴手法。“比”即比喻，以彼物比此物;“兴”就是先言他物而引起所咏之辞，这两种手法常常合用，使描写形象的特征更加鲜明突出。诗人如同羊羔，延安就像母亲。先言羊羔羔和妈的关系，再引出诗人和延安的深情厚谊。延安母亲用她的小米饭养活了诗人，给他提供了丰富的创作源泉，更是用质朴坚强的延安精神铸就了他向真向善的品质。从修辞手法的角度品析诗歌语言，学生能够很快读懂诗人对延安不尽的感激怀念之情。 　　因此，在教学现代诗歌时，教师要带着学生抓住关键字词品味诗歌的语言，踏进诗歌的情境，帮助学生感悟诗歌凝练的语言所表现的情感。 　　三、品意象，觅寻意境 　　品味诗歌凝练的语言要结合诗歌中的意象去感受它们营造的意境。 　　经典诗歌妙在意象。意象即诗歌中的物象，是诗人借以抒发感情的景或物。诗歌创作往往是由外在意象与内在情感相契合而产生，诗人在创作中会有意识地去寻找一些物象，然后借助这些外在物象营造或美好或忧伤或凄凉的意境，抒发心中的情感，揭示诗歌的主旨。 　　还是以《再别康桥》为例。这首现代抒情诗歌表达了徐志摩对母校的眷念之情。康桥是诗人的精神归宿地，当他再次造访剑桥大学，美好的景物再次唤起他的记忆，许多生活往事都浮上心头。在诗歌中，诗人描写了“金柳”“软泥”“青荇”“柔波”“星辉”这几个鲜明的物象，它们都是康河具有代表性的物象，表现康桥特有的美丽。其中，物象“柳”与“留”谐音双关，诗人又用金黄来修饰河柳，“金柳”生长在波光潋滟的康河边，犹如妩媚的新娘，婀娜多姿，等待潇洒多情的诗人迎娶，这虚实相间的美好意境，这短暂的精神之旅，怎么能让诗人瞬间割舍呢？与康桥依依惜别的淡淡的感伤和惆怅，一下子涌上诗人心头。诗中这些可以传情的意象，也更让诗人对促使个人精神觉醒、确立人生取向的母校充