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发展核心素养 培养创新人才 发展核心素养培养创新人才 　　学生发展核心素养的颁布是从国家层面对立德树人根本任务的解读，是对“培养什么样的人”“怎么培养人”的核心问题的解答。作为一所省级示范性高中，吉林省长春市实验中学（以下简称“长春市实验中学”）努力寻找实践策略，紧紧围绕学生核心素养的培养，根据学校的办学特色和育人目标，提出3s校本体系。 　　一、学生发展核心素养的3s体系 　　长春市实验中学系统梳理了关于创新人才的概念和特征，创新人才是具有创新意识、创新思维和创新能力的人才，核心是创新思维。基于此，在国家学生发展核心素养的总体框架上提炼出创新人才三大校本核心素养：人文底蕴、创新思维、自主合作。把创新思维比作是创新人才的种子（seed），人文底蕴是种子萌发的土壤（soil），自主合作是种子萌发的阳光（sunshine）。这三大校本核心素养的协调、整合、运转成为长春市实验中学的校本体系，称之为3s（seed-soil-sunshine）校本体系，简称3s体系。 　　1.3s体系根植于学生发展核心素养 　　中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 　　3s体系中创新人才三大校本核心素养根植于学生发展核心素养。创新思维是3s体系的核心素养，来源于学生发展核心素养的六大素养，每个素养的提升都离不开创新思维的培养;人文底蕴是3s体系的基础素养，来源于学生发展核心素养中的文化基础方面;自主合作是3s体系的必备素养，来源于学生发展核心素养中的自主发展与社会参与两个方面。 　　学校充分研究中国学生发展核心素养的基本框架，以创新人才培养为目标，以三种校本核心素养的培养和发展作为关键点和出发点，最终指向学生创新人才的核心标识和突出表现，即问题解决能力的 　　形成。 　　2.3s体系促进学生发展核心素养的落地 　　人文底蕴对于人的发展来说应该是最为基础和重要的，是人类、民族和国家发展的基础;创新思维的本质是发现事物的特点和本质，提出有创意、有价值的问题，并善于解决问题;自主合作是实现所有素养的前提，发掘自身潜力，实现自我超越，学会合作、发展、共享、共赢。 　　3s体系是以中国学生发展核心素养为基础，重点发展人文底蕴、创新思维、自主合作三大校本核心素养，这三点也正是创新人才的重要特征。3s体系起到承上启下的作用，上要培养学生的问题解决能力，下要丰富校本实施体系内容，与国家学生发展核心素养融合，共同形成创新人才的培养范式，所以说，3s体系促进了学生发展核心素养的落地（见图1）。 　　图1学生发展核心素养和3s体系的内在联系 　　二、3s体系的实践探索 　　构建以校本核心素养为导向的课程体系。学校的课程规划与设计以3s体系为核心，构建以校本核心素养为导向的课程体系。3s体系协调运行在课程目标、课程实施、课程评价中都有体现。学校的课程体系既落实了学生发展核心素养，又实现了创新人才的三种素养的培养。创新思维方面，学校设置思维培养类课程和学科拓展课程，着重开设批判性思维课程和数学、物理、化学、生物竞赛课程，同时，开设科学拓展课程和技术拓展课程，提升学生的科学素养和技术素养水平。人文底蕴方面，学校开设书香类课程、致远类课程和语言文学类拓展课程、人文与社会类拓展课程、艺术类拓展课程、身心类拓展课程，通过多种学习和实践活动，在开拓学生眼界的同时，也丰富了学生的人文底蕴。自主合作方面，学校开设了生涯规划课程，以生涯规划为引领，系统开设八大生涯内容，使学生更好地认识自我、分析自我、評价自我、发展自我;以学习共同体为载体，开设自修类课程和整理类课程，充分给予学生自主时间，锻炼学生计划、实施和总结能力;开设合作实践类课程，以志愿服务、研学旅行等形式，着力培养学生的合作交流能力。 　　课程体系的系统性保障了3s体系的全面落实。系统性是保证课程实施体系的内在逻辑。学校的课程体系建设紧紧围绕学校创新人才培养的三大校本素养，以国家课程校本化、校本课程特色化为基本思想，力求在自然学科、人文学科之间找到平衡，显性课程与隐形课程相结合，分科课程与综合课程相协调，学科课程和德育课程相统一，构建全方位、多元化、立体化的校本课程群。 　　课程体系的融合性促进3s体系的特色发展。融合性保证课程实施的丰富和特色，国家课程校本化从模块融合、学科融合入手，对国家课程进行校本化重构。模块融合以大单元课程标准整合教学内容，打破教材模块体例限制，借鉴不同版本教材的内容编排，添加与教学内容相关的课外教学资源，整合不同学段的教学内容。学科融合指不同