基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析.docxVIP

基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略分析 　　摘要：核心素养一词源于西方，指的是关键素养，反映的是个体需求，最重要的是体现社会需求与高级的内涵。在新课程改革背景下，开展小学英语阅读教学，教师应当尊重学生的思想认知水平，通过创新课堂教学方式有助于提高学生的英语核心素养。本文基于核心素养视角下简要分析小学英语阅读教学存在的问题并针对问题提出相应的改进策略，希冀有效提高学生的英语阅读水平，进一步增强学生英语学科核心素养。 　　关键词：新课程标准要求;核心素养;小学英语;阅读教学;学习兴趣 　　一、引言 　　核心素养的目标是科学育人，课程育人，要想提高学生的核心素养，首先要培养学生的学习兴趣，根据学生的认知规律，有效创新教学方式，改革传统落后的教学理念，采用多元化途径激发学生的学习热情，逐步提高学生的学习素养。基于核心素养背景下优化英语阅读教学意义，教师必须设计良好的阅读教学策略，根据学生的认知规律，创新阅读教学方法，构建符合学生认知的教学途径，逐步提高学生的英语阅读水平。 　　二、当前小学英语阅读教学存在的问题 　　（一）束缚于教材文本之中 　　新课程标准中明确提出要给学生进行大量的可理解输入，通过提供多元阅读文本与资源，有助于提高学生的阅读能力。教师必须结合学生的语言认知特点以及课程标准要求，从日常生活中与互联网和各类媒体中搜寻与学生阅读有关的材料。但是目前大部分小学英语阅读教学仍然局限于阅读文本输入，学生的阅读量不足，导致资源出现浪费现象，教师也过于重视机械式练习，却并无超越教材文本的胆识与意识，也难以拓展课外阅读实践与能力，只是复述课文改编或续写此类做法，难以提高学生的英语学科核心素养。 　　（二）教师过于重视单词教学 　　在英语阅读教学过程中，部分教师的阅读课型意识较弱，大部分阅读课程成了单词与词组的讲解课程，也难以提高学生的阅读积极性，并未将阅读当作实践性的语言练习活动，难以引导学生进行动态参与和体验。久而久之，学生习惯采用死记硬背的方式背记单词，难以提高学生的英语阅读素养，虽然部分教师心中会有一个金科玉律，但是对英语阅读教学存在误解，认为只要学生掌握了单词与词组，便能够提高阅读理解能力，但是这是误解。虽然学生打下夯实的单词与词组基础能够提高学生的阅读理解能力，但是阅读内涵远远高于词汇，所以教师应当在阅读中逐步培养学生的猜测词义与理解词法的应用能力，能够将句型与词组教学应用于语篇之中，使学生在阅读文本时更好地理解单词与词组，反过来也能够促使学生更好地理解文本内容。 　　（三）仅限于教材表层解读 　　基于核心素养下教师应当培育学生的批判性思维能力，在小学英语教学过程中，教师却难以让学生发表自己的想法和意见，学生只能够唯命是从，唯答案是从，不利于培养学生的文字理解能力。在小学阅读教学过程中，教师应当做到授人以鱼不如授人以渔，使学生掌握阅读技巧，从而养成良好的阅读习惯，为学生日后的学习打下坚实的基础。 　　三、基于核心素养视角下小学英语阅读教学改进策略 　　（一）优化教材内容 　　新课程标准明确提出，教材才是学生学习的重要材料，具有可选择性与可变性等众多特征。在新课程标准下开展小学英语阅读教学，教师首先要树立用教材教会学生更好学习这一理念。在教学过程中，由于教学环境和氛围、学生的认知水平不同，所以教师应当采用多元化的教学情况，科学合理地调整教学内容，对内容进行重新编排，确保英语教材能够为学生提供更好的阅读服务，更加符合学生的认知规律。所以教师也应当巧妙融入学生的生活场景，例如学习“icanplaybasketball”这篇文章时可以和另一本教材中的“familyandfriends”进行融合教学，根据其中的动词与can句型相关内容，将两者有效渗透，进一步提高学生的理解能力。例如：教师可以运用i/she/hecan...进行教学，然后循序渐进地引导学生应用句式，在第二节课时教师再适时导入否定句式i/she/he 　　cant...学生能够在复习之前认知的基础上学习到新知识，能够做到新旧知识的有效衔接，学生在此过程中也能够提高学习能力与语言应用能力。 　　（二） 　　尝试再造关联文本 　　教学并不是为了教，所以教师在教学过程中应当教会学生阅读方法，而不是教会学生答案，通过教师有效的引导潜移默化地使学生形成语段与语篇的概念。在教学过程中，教师应当开设教学课堂，放手让学生应用体验语言，尝试造句使学生能够做到学用结合。教师在备课时也应当具有专业眼光，能够以课程标准为依据，对于句型结构和教材内容、句段句式进行适当调整与取舍，使学生找到语句再造的支点与抓手，有助于提高学生的创造性思维能力。正如孔