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动物科学专业分子生物学教学改革探讨 　　摘要：分子生物学是浙江农林大学动物科技学院动物科学专业的专业基础课程之一，本课程内容抽象，新技术、新理论、新方法更新较快，学生学习起来相对来说较为困难。针对本课程出现的问题，结合教学实践，从教材选择、网络资源整合、教学内容调整、教学模式和教学手段等方面进行了探索和改革。 　　关键词：分子生物学；教学改革；课程 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）25-0149-02 　　分子生物学是研究生物体内的核酸、蛋白质等生物大分子的结构与功能、遗传信息传递以及基因表达调控的一门学科，其目标是能够从分子水平揭示生物体遗传、发育、生长、变异等现象的机制，进而揭示生命的本质[1]。从20世纪50年代dna双螺旋结构的发现预示着“分子生物学”的诞生以来[2]，分子生物学技术发展迅猛，特别是近几年来，随着转基因、克隆、crispr等生物技术的发展，更是预示着分子生物学相关技术将在以后的医疗，农业等行业中有着更为广阔的前景。显然，分子生物学是生物技术的理论基础，对于一名动物科学专业的本科生来说，学好分子生物学能够帮助其从分子水平认识动物的生长和发育，指导育种，同时又可以为其以后的科研生涯打下良好的基础。 　　分子生物学作为动物科学专业的基础理论课程，其理论性较强，内容抽象，加之新技术、新理论、新方法的不断更新，学生学习起来相对来说较为吃力[3]。笔者认为，分子生物学的教学内容与教学方法目前存在以下问题：（1）分子生物学是一门交叉学科，和遗传学和生物化学之间的内容交叉比较多，特别是核酸结构和遗传物种传递这部分内容。（2）分子生物学知识更新速度日新月异，教材的实时更新显得尤为重要。目前国内分子生物教材较为落后，更新较慢。（3）作为一门理论性较强，知识点较为抽象的学科，传统的以授课教师为主的“填鸭式”教学会加大学生对本课程的抵触情绪。而在网络高度发达的今天，如何充分利用网络资源，整合多种教学模式，使分子生物学教学变得更为有效，值得我们进一步深思。笔者从事分子生物学理论和实验教学多年，针对以上一些问题。从教材选择、网络资源整合、教学内容调整、教学模式和教学手段等方面进行了探索，并取得了一定的效果。 　　一、对教材选择和教学内容进行整合优化 　　教材是课程的载体，所以教材的选择就尤为重要。目前国内教材普遍更新较慢，远落后于分子生物学知识的更新速度。国内的教材中，普及率较高的朱玉贤的《现代分子生物学》最新版本是2012年的第四版；郑用琏的《基础分子生物学》更新到2012年的第二版；而针对动物科学专业来说比较好的赵书红的《动物分子生物学》是2010年的版本。相对于国内的分子生物学书籍，国外的分子生物学著作更新较快，比较著名的有harveylodish等编著的《分子细胞生物学》已经更新到2016年的第八版；jocelyn等编著的分子生物学经典专著《lewins基因》已经更新到2017年的第十二版。当然，这些书籍都是英文原版，对大多数本科生来说，阅读起来可能比较困难。所以在教材选择上可以选择一本国内的教材，然后再选择一本国外教材作为参考教材，若有中译本更好。 　　在教学内容上，由于与生物化学和遗传学有较多重復，任课教师需要相互沟通，将授课的侧重点区分开，分子生物学的核心内容是中心法则和基因表达调控，这些内容只需要在遗传学和生物化学课程中简略介绍即可，更为详细的内容可以放到分子生物学课程中学习。同时为了使学生能够追踪最新的分子生物学理论和技术，如近几年来发展迅猛的基因编辑技术crispr，可适当选择几个课时做专题讲座，邀请各专业领域的教师进行授课。 　　分子生物学实验是分子生物学课程重要的组成部分，在安排分子生物学实验课时，需要结合理论课授课进程同步进行，以加深相关理论的理解以及增强学生理论联系实际的能力。例如在理论课中当学习dna复制的时候，可安排学生做pcr实验，这样就可以将理论课中关于dna复制的原理应用到实践当中，从而将分子生物学理论课和实验课有机的结合起来。 　　二、“反转式”教学模式将课堂的主动权交于学生 　　传统的教学模式是教师站在讲台上进行“填鸭式”授课，学生在讲台下面听得昏昏欲睡，加之手机网络等移动通讯的普及，部分学生在课堂上玩手机。为了激起学生的学习积极性，需要把课堂的主动权交给学生。而“反转式”教学模式可以将学习的主动权放归于学生，针对相关知识点，让学生在课下收集知识，然后以ppt幻灯片的方式总结出来，课堂上，教师听，学生讲，然后开始讨论，讨论以学生提问的方式引入，再以学生问答的方式结束，如果其中有的学生回答的有亮点，教师重点指出并加以表扬，如果有学生回答的不准确或者不知道怎