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幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略 　　全面小康时代的来临，人们的要求是多种多样的，人们对幼儿园教育的水平要求也在提高，近十年来人们逐渐认识到区域活动环境在幼儿教育行业中的地位，区域活动环境的设置不仅包含空间设置，而且也含有场地设置。这就要求学前教育机构在设计区域活动环境的过程中，应当依据幼儿的身心特点科学安排相应的活动器材。教师应当按照幼儿的自身特点选择相应的活动，而且还应当将材料投放工作渗透其中，这样做是为了提高幼儿的综合能力。 　　一、对有限空间加以利用，进而有效落实区域活动环境的创优工作 　　就环境这种特殊资源来说，在基于环境创设的背景下，依据环境的应用可以促使幼儿的身心得到良好的发展。在空间的设施方面，幼儿教师应当确保材料投放工作可以顺利地进行，进而为幼儿的身心发展带来益处。幼儿教师应该在开展教学活动的时候，创设出多样化的教学环境，从而为幼儿的身心健康发展创造有利条件。 　　1.当前幼儿园区域活动环境创设现状区域活动环境 　　老师通常会在教室里摆放大量的材料和玩具，根据课桌的实际摆放情况进行相应的活动。在设计过程中，幼儿教师应采取多种创造性的方式，如立体空间等。 　　然而，儿童早期教育本身具有一定的特殊性，且幼儿所处的教室经常处于关闭状态，如果这个时候幼儿教师没有发挥玩具的作用，不能把握幼儿活动的整个过程，进而不能发挥出区域活动的价值，同时也对幼儿的生理和心理带来不利影响。 　　2.对幼儿园区域活动环境创设提出的几点建议 　　（1）进一步扩大室内外地面和墙面的使用空间。为了使幼儿在愉快的氛围中学习知识，幼儿教师应充分利用室内外地面和墙面空间，提高幼儿的综合能力。 　　例如，教师在开展“传统节日”活动时，以“春节”为主题，制作福字和窗花，合理安排活动场地。在设计中，教师需要坚持趣味性的原则，从而进一步刺激幼儿的感官。例如，幼儿园教师在开展“我的外表”活动课程时，应根据大树的形状特征，让学生在教师的指导下看到其外表特征，并仔细记录活动的全过程。 　　（2）科學利用阳台走廊和窗台空间。幼儿教师应当给橱柜做相应基点对应或图形对应的标记，为培养幼儿形成良好的习惯和思维能力创造有利条件。对于楼梯墙面，教师应该多画一些有意义的图片，并采取适当的方法引导孩子们去画这些图像。这种创造性的方式不仅可以激发孩子对知识的渴望，还可以教会孩子如何以标准的方式走路。 　　二、始终遵循特色的设计理念，促使活动材料达到创优投放的效果 　　幼儿对于新鲜的事物不存在较长的关注性，这就需要幼儿教师在科学应用材料的同时，依据实际对幼儿的身心特征进行研究，只有这样才可以在最短的时间更换材料，进而促使材料处于多层次的状态[2]。 　　1.幼儿园区域活动材料投放现状 　　依据相关调查可以发现，大部分教师主要是针对幼儿的年龄特征来选择相关材料的，只有少部分教师会对材料潜在的价值引起注意，还有某些教师会关注材料具有的层次性及材料的递进性。但是往往忽视幼儿的需求。 　　（1）材料投放缺乏幼儿实用性 　　活动区的材料通常做得很高雅，他们的造型夸张，色彩鲜艳，具有童趣，大部分教师非常重视材料的外观，而缺乏对儿童材料实用性的关注，在一定程度上忽略了材料本身的教育价值，教师应该为孩子们提供具有多种操作方式的玩具，只有注重材料的实用性，才能充分活动区发挥其功能使用。 　　有些教师为了使班级的活动区域看起来新颖美观，往往会把外观美观但不适合儿童操作的材料放在活动区，往往忽视材料的实用性。这些材料的加入没有真正考虑到孩子的需要，只是站在老师的角度，为了提高活动区域的外观。 　　（2）材料投放忽视幼儿兴趣 　　活动区材料应根据幼儿的操作兴趣、幼儿对材料的熟悉程度进行投放。随着幼儿能力的逐渐发展、对材料的操作愈加熟悉，幼儿对材料的兴趣也会发生改变。因此，教师应根据幼儿的需求进行材料的投放。这就要求教师要时刻关注幼儿，对活动区材料投放应进行及时删减，保持幼儿的当前的操作积极性。 　　一些教师在观察幼儿时只注重幼儿有无打闹、争抢玩具的情况，较少关注哪些是幼儿喜爱的材料、哪些是幼儿不太喜欢的材料，对幼儿活动的观察不够全面细致。导致教师缺乏对幼儿的了解，不能根据幼儿的兴趣进行材料投放。 　　2.促使区域活动材料实现优化投放的策略分析通常情况下，对于区域活动材料投放，应当采取以下几种优化方式： 　　（1）关注幼儿的使用，注重材料功能性 　　注重材料的功能性，材料存在的意义就是为了幼儿进行操作的，并非是摆设、“花瓶”。有的教师会将某些特定的实用性较差的材料投放在活动区。 　　因此，教师应科学的进行投放