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指向“深度学习”的成人教育教学策略探索 　　【摘要】“深度学习”关注对学习者批判理解、知识建构、解决问题等高阶思维能力的培养，在很大程度上与成人学习的主要特征十分契合，为成人教育课堂教学研究提供了新的视角。目前我国成人教育教学中存在着学习者主体性不强、课堂教学组织指导力不够、教育教学效率质量不高等问题，以“深度学习”为指向，针对成人教育教学现状，从核心内容设计、教学目标确立、问题情境创设、探究活动组织等四个方面探索成人高校课堂教学的策略。 　　【关键词】成人教育;深度学习;教学策略 　　【中图分类号】g724【文献标识码】a【文章编号】1001-8794（2020）05-0085-04 　　【收稿日期】2019-12-10 　　【作者简介】梁峰（1978—），女，上海人，硕士，讲师，研究方向为成人教育、社区教育。 　　随着终身学习理念的普及，学习成为伴随人一生的重要内容。让成人学会学习，为他们提供优质且高效的教育资源，是成人高校管理者和实践者共同关注的话题。“深度学习”作为一种学习理念和学习方式，在促进学习者高阶思维发展的特征上与成人学习不谋而合。本文在“深度学习”的视角下，研究成人教育教学方法，探索以学科核心内容为载体，培养学习者高阶思维的教学策略，期望能为改变成人教学中学生主体地位、教学组织过程、教学质量效率实效等问题提供一些建议。 　　一、“深度学习”内涵探索 　　深度学习也称深层学习，是学习科学领域重要的研究议题，深度学习以其有效的学习方式和学习理念，引起了学习研究群体的普遍关注。国内外很多研究者从不同维度对深度学习进行了阐释。 　　1何谓“深度学习” 　　在我国，上海师范大学黎加厚教授最早提出深度学习这一概念，他认为深度学习是通过批判和反思理解新的知识，在新旧知识间构建联结，新知识不仅能融入原有的认知结构中，也能迁移到新的情境中，解决新问题。[1]北京师范大学郭华教授从教学的发生角度，将深度学习解读为：深度学习是学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习内容，在认知、思维、情感、意志等方面的全面参与和全身心投入。[2]也有研究以教师教学为视角，认为深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。[3]就学习结果而言，深度学习强调较高的认知目标，培养学生适应社会发展的核心关键能力。[4]即深度学习强调学习过程中的反思与元认知，注重学习行为方面的高情感投入层次，强调高阶思维能力的培养。[5] 　　本文着重探讨深度学习与成人教育教学的关系，笔者更倾向于如下观点：深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标，以整合知识为内容，积极主动地、批判性地学习新知识和新思想，并将他们融入原有的认知结构中，能把已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。[6] 　　2“深度学习”的主要特征 　　深度学习源起于与浅层学习的比较，主要学习特征也相较于浅层学习得出。有学者指出：深度学习具有注重批判理解、强调信息整合、促进知识建构、着意迁移运用、面向问题解决和提倡主动学习、终身学习，发展高阶思维等特征，其核心特征是高阶思维的发展。[7] 　　第一，深度学习注重批判性理解，促进高阶思维发展。学习者需要保持质疑和思辨的态度，在理解的基础上，寻找知识间的逻辑关系，这一过程中所进行的分析、评价、创新等活动，均能促进反思、元认知等高阶思维能力的发展。教学中应注意鼓励学习者对学习内容进行批判性解读，形成自己的观点，发挥想像力和创造力，从而获得积极的学习体验。 　　第二，深度学习强调信息整合与知识建构。知识不是零散的、孤立的，是跨越学科的、多渠道的信息汇集和整合。知识的获得也不是简单的记忆叠加，而是学习者在理解基础上对知识的整合与运用。要求学习者在原有的知识经验的基础上构建新知识，并在头脑中形成完整的知识体系。 　　第三，深度学习着意迁移运用和问题解决。深度学习不仅要求学习者把已经学会知识和技能，运用到相似的情景中，还要求学习者能举一反三，在新情境中，迅速提取核心知识，灵活运用策略，有效解决问题。 　　第四，深度学习提倡主动学习和终身学习。批判理解、信息整合、知识构建的过程都促使学习者不断调动内部动机去探究和发现。在此过程中，学习者是学习活动的主体，主动参与学习，通过批判、怀疑、分析、评价、想像、归纳、推理、运用和创造来发展高阶思维能力，提高认知层次，发展心智模式。主动学习的内驱力也要求学习者保持终身学习，持续不断地更新知识。 　　二、成人学习与“深度学习”的关联性 　　深度学习旨在培养高端能力，这些能力包括思维能力、创造能力