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学龄前儿童阅读的动机的激发与培养 　　摘要：学龄前儿童大脑快速发育、智力高速发展，是培养阅读兴趣的关键时期，但是家长们往往忽视了这一时期的重要性，把阅读这个行为推迟到学龄前期，这很大程度上耽误了儿童阅读的最好时期;也有家长认识到阅读的重要性，但是并不知道需要如何做去帮助孩子，本文将对学龄前儿童的阅读动机激发与培养进行说明。 　　关键词：阅读动机学龄前儿童 　　中图分类号：g625.5文献标识码：a文章编号：1672-1578（2019）11-0068-02 　　1学龄前儿童定义 　　儿童指0-18岁的孩子，期间又分为婴幼年儿童、学龄前期儿童、学龄初期儿童、学龄中期少年儿童、青年早期少年儿童。本文中主要针对婴幼年儿童与学龄前期儿童（文中统称为学龄前儿童）阅读动机的激发与培养进行讨论。 　　2阅读与内部动机 　　2.1理论依据 　　内部动机是一种由内在心理因素转化而来的动机，包括认知动机等。学龄前儿童阅读的内在动机不占主导地位，但内部动机却是存在较持久，使儿童能自主阅读的动机，认知动机和阅读之间的关系是相辅相成的，认知动机对阅读起推动作用，不断地阅读又增强认知动机。所以在学龄前儿童阅读时，要尽可能激发儿童的内在动机。 　　2.2现实困难 　　内部动机中的认知动机指向学习任务本身，满足这种动机的强化刺激是由知识本身提供的，知识的获得，对于刚刚接触阅读材料的儿童，他们在阅读过程中不能体会阅读的价值所在，要求了解和掌握知识、解决问题的动机也并不多，学龄前儿童对阅读的内容了解得少之又少，他们很难从特定的内容和方向来表达“我要读书”的内在动机。 　　2.3动机的激发 　　2.3.1广泛阅读 　　认知动机的激发，需要让孩子知道他们想了解哪一方面的知识，在这之前就需要让孩子广泛了解阅读材料、接触到更丰富的图书。学龄前儿童阅读的主体是儿童，但是挑选书目的却是家长，这时候家长需要挑选多领域图书，寻找孩子感兴趣的内容，由此来激发孩子对阅读的兴趣。很多时候，儿童对阅读也很感兴趣，就像对待游戏一样，而恰巧在他刚接触阅读的时候，读了他不感兴趣的内容，才引发了他认为阅读是一件枯燥的事情的想法。 　　2.3.2启发阅读 　　学龄前儿童的内部动机多半是从好奇心的倾向派生出来的，如：探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质。儿童阅读前，家长可以通过语言引导，提出一些与阅读材料相关的问题，例如：看图猜内容、猜结果、画故事等，带着问题与儿童一起探索答案。阅读时，如果是亲子共读，家长可以声情并茂、手舞足蹈地给孩子读一些材料，让他了解到阅读是一件很有意思的事情。 　　2.3.3随机阅读 　　他们喜欢阅读图片较多，色彩鲜艳的阅读材料，这一类材料更容易吸引他们的注意力，因此他们会挑选这一类阅读材料，家长要认识到学龄前儿童是培养阅读兴趣的重要阶段，并不是以获得知识为目的，不喜欢读的可以暂时放弃，不能使孩子丧失阅读兴趣。 　　2.3.4主导阅读 　　学龄前儿童还不具备独立阅读能力，因此家长在选择阅读的材料时，在内容上可以尝试选取与生活相关的阅读材料，他会更容易理解，让孩子主导与家长的阅读活动，家长起辅助作用，独立阅读增强他的阅读成就感，从而减少阅读中的挫败感。 　　2.3.5调节情绪 　　情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，属于内部动机。在儿童的基本情绪为高兴的时候，开展阅读活动会更有效，这时的儿童常常是乐观的，乐观情绪会与心中的不良情绪做对抗，所以对阅读材料的难度、内容都会充满相对愉快的感觉，从而粘合了儿童与阅读之间的关系。适当焦虑也会使阅读的效果增加，例如，在阅读前提出问题，给儿童一些小任务，但是任务不宜过难，过度增加儿童的焦虑反而会使儿童的阅读效果变差。 　　2.3.6培養兴趣 　　孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话说的就是培养兴趣在学习中的重要作用。情绪中包括兴趣，兴趣是人类日常生活中最常见的情绪，兴趣可以促进阅读。兴趣的增加和减少通常是由于个体的兴趣从一个事件、思想和行动转向了另一个。例如：儿童自幼对游戏感兴趣，那么就可以推导：游戏——阅读游戏——阅读，逐渐由一件令儿童感兴趣的事情培养对另一件事的兴趣。当儿童的需要得到满足时，也会感到兴趣，体会到愉悦的心情。例如：在阅读前提出任务或是引发儿童的好奇心，在阅读后完成了任务，满足了好奇心，儿童才有可能在这一系列阅读活动中产生兴趣，长时间培养，儿童才会对阅读产生兴趣，从而主动阅读。 　　3阅读与外部动机 　　3.1理论依据 　　外在动机是由外在的力量激发而来的动机，包括附属动机等。学龄前儿童的