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在农机监理课程中翻转课堂的应用与实践 　　摘要：翻转课堂是老师创建学习内容，学生进行自学，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学模式。通过颠倒对知识内化和知识传授的安排，改变了传统教学模式中的师生角色，并且重新规划了课堂时间的使用，对传统教学模式实现了革新。将翻转课堂应用于农机监理课程，以此激发同学们对课程的学习兴趣，提高学习效果。 　　关键词：翻转课堂;自学;传统教学;革新 　　中图分类号：f323.3文献标识码：a 　　1翻转课程概述 　　翻转课堂起源于美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及后来的美国科罗拉多州的一位化学老师开始使用视频软件录制ppt并附上讲解声音。后来又进行了更具开创性的尝试——逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础，在课堂上，老师主要进行问题辅导，或者对做实验过程中有困难的学生提供帮助，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。 　　2翻转课堂教学模式的优势 　　与传统课堂的区别主要体现在以下几点，传统课堂：在课堂学习知识后回到家中内化，属于先教后练;翻转课堂：在家中学习知识而回到课堂上内化，属于先学后教。学生从被动学习变为主动学习。其具有的优势主要有如下三点： 　　（1）让学生自行掌控学习。在翻转课堂实施后，学生能根据自身情况利用教学视频来安排和控制自身学习。学生不必像传统教学模式中那样在课堂上老师集体授课时因担心跟不上课堂节奏而紧绷神经，学生可以通过自己对知识的掌握程度来控制视频进度的快慢。 　　（2）增加了学习中的互动。教师与学生角色发生了改变，教师从知识的呈现者转变为学习的教练，有更多的时间与学生交流，因此老师可以参与到各个学习小组，分别指导每个学生的学习。教师加入辅导小组进行专门辅导，使有困惑的学生能及时得到老师指导。 　　（3）让老师和学生的交流更加深入。老师与学生之间交流的内容已经因为翻转课堂的实行而发生改变。学生在课堂上的表现，比如：学生上课是否认真听讲、是否打扰其他学生等等。这些问题伴随着翻转课堂的实行已经不再是重要的问题。真正的问题是：学生们是否在学习，如果没有学习，老师应该怎样才能帮助他们学习，应该如何把学生带到一个可以帮助他们成为更好学习者的环境中去。 　　3翻轉课堂的常规教学模型设计 　　3.1课前学习的设计 　　3.1.1微课视频的制作和课程教学资源的建设 　　（1）教学团队必须了解学生自身基础和特点，利用老师所提供的教学资源完成初步学习。老师可以寻找与自己教学内容相符的视频资源，教师可以根据学生的差异性多版本的录制教学视频，根据学生特点控制视频时间长度，还能够与老师设定的教学目标相适应。 　　（2）视频需要引导学生体验学习，动脑参与，而不只是完成授课任务。在开发视频时，老师需要思考应该如何能使视频与相关资源的学习被学生积极参与。老师制作的微课视频中可出现书写的符号和动画演示，或是配合书写讲解的画外音等。教师应在重点内容上为学生提供视频必要的文字副本，这样学生就可以安心听课，而不会因记笔记而分散精力。 　　（3）微课需要脚本设计。不同的内容应该配合不同的表达方式。教师需要收集合适的素材，并且前期进行精心编制，由此来制作那些需要示范动作、动画、工作过程、案例的视频。为了引导和指导学生学习教材和课程资源，提示性信息应尽可能多的被微课视频所给予。因此，翻转课堂明显比传统教学方式学习效率高很多。 　　（4）为了加强课程内容的巩固并发现疑难之处，老师要配合视频布置针对性在线练习，学生自测学习效果。学生应在课程网站及时进行评价。老师要合理设计练习的数量和难易程度。网站有与此教学内容相关的练习测试、素材课件、教学设计、实施操作视频的教学资源;这些教学资源，组成一个结构紧凑、类型多样、主题鲜明的“资源包”。 　　（5）每门课程都需要制作一系列资源包和教学视频;高等教育的微课视频和资源包建设需要教学团队共同合作，根据课程建设需要，及时对视频进行更新。那些想学习的学生可以随时来到课程网站，从最基础的知识开始，逐步学习，稳步前进。 　　3.1.2自主学习任务书的制定 　　（1）课程的每个单元，课程网站都应该公布由师生共同制定的自主学习计划，老师需要制定每个单元的学习规范的大体目标，计划书要给学生留有自行填写的栏目，根据自己的具体情况，学生进行个性化学习设计，真正做到以学生为主体。课程最初的学习计划书，老师可以填写稍细一些，因为越到后面的任务，由学生设计的内容就越细致具体，老师主要负责提出大致的学习方向。 　　（2）任务书还可以设“学习方法建议”。老师不要对项目、任务和问题的知识点以及技能点进行逐层过细的分解，