培养小学生数感的策略.docxVIP

培养小学生数感的策略 　　摘要：培养学生的数感，不仅能让学生形成用数学思维发现问题、思考问题、解决问题的意识，深刻感受数学的内涵与真谛，还能够提升学生的数学核心素养，是促进学生发展的重要途径。文章从动手操作、算法选择、估算教学、数形结合、生活体验等方面深入挖掘数感培养的有效策略。 　　关键词：小学数学;数感;策略 　　中图分类号：g623.5文献标识码：a收稿日期：2019-11-12文章编号：1674-120x（2020）12-0069-02 　　数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。一个人数感的发展标志着数学核心素养的提升，能用数学思维发現问题、思考问题、解决问题。它能够改变我们的思维模式，增强我们的生活能力，可见培养数感至关重要。 　　一、在动手操作中建立数感 　　皮亚杰认为，儿童通过动脑、动嘴、动手，思维得以发展，随着动作的复杂化，思维也逐步得以拓展。教师设计学生喜闻乐见的实践活动，有利于激发学生的探索精神和创造力，让学生在动手动脑中内化知识，促进学生思维的发展，令其逐步建立数感。以“认识分米”一课为例，教师可以设计有趣的练习活动，加强学生的直观体验，让学生多角度地感受分米的概念。比如，“找一找，说一说”活动：观察身边有哪些物体的长度接近1分米;“估一估，量一量”：动手量文具盒、手指等长度;“设情境，做游戏”：有一条胡同全长5米，平均宽度只有7分米，同学们想体验走过这条胡同的感觉吗？同桌拉开桌子，使两排桌子间隔7分米，俨然形成一条胡同，之后让学生亲身走一走，感受一下。 　　又如，教学“角的度量”时，教师带着学生做角度操。第一关：“我说你比”。教师任意说一个角度，学生用双手表示出来。学生平时都是用量角器画，让他们用自己能想到的方法比划出来，更富有创意。第二关：“谁更准”游戏。“给同桌出题，让他比画一个角度，再轮到同桌出题，如请你比我小一点，或者大得多等”，学生需要注意问题是比30°大得多，还是比30°大一点。第三关：“估一估”游戏。教师比画一个角，让学生估一估大概是几度。学生通过动动手、动动脑，慢慢地对角的大小有了丰富的认知。他们在画角的时候，自然而然能够根据度数来判断叉开的大小，正确选择量角器里圈和外圈的刻度。 　　一系列的活动让学生开始用数学眼光去探索世界，用数学语言去表达世界。这样的拓展练习既可以增加学生学习的趣味性，又可以帮助其建立数感，给其带去良好感性体验。在学生形成数感的同时，应注重培养其动手实践能力和创新能力。 　　二、在算法选择中发展数感 　　建构主义理论告诉我们，每个人的生活经验和思维方式不同，对相同的问题会产生个性化的理解，所以算法多样化是必然产生的结果。在算法多样化教学中，教师应鼓励学生勇于尝试、发散思维。这样的教学能够使每个学生的聪明才智得以展示，有利于学生体验成功、树立信心。同时课标也指出：选择适合的算法是培养数感的重要内容。因此，教师还必须注重算法的优化，促进学生数感的进一步发展。 　　在教学“9加几”时，教师出示主题图，让学生思考怎么计算。学生列式：9+5。教师鼓励学生畅所欲言。有的学生是从9接着数5个，数到14;有的掰手指;有的画图;有的是把5分成4和1，9加1等于10，10+4=14;有的是把9拆成5和4，5+5=10，10+4=14。学生呈现这么多种方法，教师要给予肯定，保护他们解决问题的积极性，但由于学生往往以为自己的方法是最好的，所以教师我们还要引导他们进行全面的比较分析，优化算法。又如，在“三位数乘两位数”练习课上，教师出示：①240×30②310×32③300×72④597×70⑤806×79⑥302×61。提出3个问题：①哪几题一眼就能解决？②谁的结果大，谁的结果小？③哪一题的结果接近20000？3个问题抛出后，学生想到动笔，这时教师提醒学生认真审题，学生逐渐发现，解决第1个问题，只需要口算;解决第2个问题，只要估算;解决第3个问题，才需要动笔计算。教师要引导学生反思，遇到计算题时，不要盲目地以为都要用纸笔去算，而要善于观察分析，根据实际需要，选择合适的算法。在算法的选择过程中，学生的数感不断增强。 　　学生通过独立思考、自主探索，能够找到各种各样解决问题的方法。与此同时，在集体交流互动中，学生还要学会倾听别人的想法，不断提升分析问题和解决问题的能力。所有的体验都会对学生思维发展起着促进作用，是学生进步的源泉。良好的数感能够让学生做出适当的选择，通过算法优化也能够促进学生数感的发展。 　　三、在估算教学中增强数感 　　估算是培养数感的有效途径。在教学中，必须加强估算教学，让学生养成估算习惯，强化其估算意识。学生有了估算意识，才会自觉地用所学的