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“产出导向法”在民办高校英语课堂中的应用 　　摘要：“产出导向法”旨在解决我国英语学习者普遍存在的“学用分离”的问题，结合民办高校大学英语课堂实践，从民办高校大学生自身特点、大学英语改革需求以及丰富课堂策略三个方面探究该理论体系在民办高校的应用背景，提出将“产出导向法”有效融入民办高校应用型人才培养策略，丰富其在大学英语教学中的应用，提高和改善大学英语教学现状，促进教学模式向应用型人才培养方向转型。 　　关键词：产出导向法大学英语课堂应用 　　中图分类号：h319.3文献标识码：a文章编号：1009-5349（2020）02-0015-02 　　随着信息化技术的不断发展和社会对英语人才要求的不断提高，我国大学英语教学以技术革新为特色的改革正在如火如荼地进行。然而，英语学习者“英语会学不会用”、英语教师“重讲轻练”“重语言知识轻语言能力”的批评声音仍不绝于耳。（夏纪梅，2002）因此，如何让学生学以致用，提高英语综合应用能力，是当前大学英语改革潮流中亟待解决的问题。“产出导向法”强调在输出驱动条件下，适时提供促进产出的输入，能够较大地提高学习效果，有利于消除英语教学的学用分离、重输入轻输出的弊端。民办高校招生规模的扩大，使学生的英语水平和学习能力参差不齐。如何让高水平学生和低水平学生共同进步是民办高校英语教学的难题。“产出导向法”不再强调以单一角色“教师”或“学生”为中心，而是将英语教学的中心回归学习的本质目的，引导教师注重学生的学习效果，以学生的学习产出为教学目标（郑文，2018），在一定程度上能够帮助不同水平的学生一同聚焦课前输出—课内输入—最终产出。 　　一、产出导向法概念 　　为了解决中国学生英语学习过程中出现的“学习和运用分离”的弊端，文秋芳（2015，2018）及其研究团队提出了“产出导向法（production-orientedapproach）”。该理论立足于我国高校的英语教学现实，强调学习在教学体系中的核心地位，注重“学”与“用”的有机结合和一体化。 　　目前，“产出导向法”历经了五个阶段的发展，由最初的“输出驱动假设”到“输出驱动—输入促成假设”，逐步发展为完整地涵盖教学理念、教学假设和教学流程的产出导向法理论体系。该体系中的教学理念包含“学习中心说”“学用一体说”“文化交流说”及“关键能力说”;教学假设包括“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”;教学流程是由驱动—促成—评价组成的若干循环链。产出导向法重新划定了英语学习过程中“输入”和“输出”的位置，旨在倡导有针对性地开展教学活动，从根本上提高教學效率。 　　二、“产出导向法”的应用背景 　　1.适合民办高校大学生特点 　　民办高校大部分大学生能够快速适应大学生活，清楚自己的学习目标并努力学习，少部分学生由于之前基础薄弱，没有养成好的学习习惯，缺乏自主学习能力和毅力，因此很难适应大学较为宽松的学习氛围，缺乏学习动力。（马发生）“产出导向法”把“输出驱动”作为教学流程的第一个环节，将“驱动”作为每一个单元开始时的第一个流程。教师设置交际场景，鼓励学生参与并完成交际活动。学生在活动中接受挑战，发现自己的不足，进而明确学习目标，产生学习欲望。结合民办高校大学生特点，教师应当在场景设计环节上适当地增加趣味性，以加大活动吸引力，提高学生的活动参与度。 　　2.适应大学英语改革需求 　　随着大学英语改革的不断推进，对学生的英语综合能力要求越来越高。“产出导向法”的核心理念之一“学用一体说”主要针对解决教学过程中教学效率低下、学习和运用分离的问题。“学用一体说”主张把输入性语言学习与产出性语言运用实践紧密结合起来，两者之间要形成有机地联动。（文秋芳，2013）我国大学英语主流教材依然是以课文为学习内容主体，教师应对课文进行二次设计，将教学任务与学生应用实践结合起来，最大限度地发挥学生的主体作用，引导学生运用课堂上学到的语言知识。设计环节可以关注功能、交际、情景等因素，努力创设真实情景，注重语言应用实际，将“所学”和“所用”结合起来，解决“学用分离”的现象。 　　3.符合丰富课堂策略的趋势 　　信息化时代，知识日新月异，获得知识的学习方式多种多样。在这样的大背景下，教师应当不断更新专业知识，调整教学策略，以适应学生日益增长的对专业性、实用性、趣味性知识的需求。一味地按照传统的教学模式开展教学活动，不仅无法吸引学生的注意力，还会令学生质疑教师的权威，从而影响课堂效果。“产出导向法”提出的“学习中心说”倡导将被动接受知识的学习者转变为教学活动的主动的参与者，这一过程的实现主要依靠教师对教学活动的设计。教师在教学内容设计活动中，应当秉承“产出导向法”的“输出驱