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本科人力资源管理专业“3+1”人才培养模式改革 　　摘要：人才培养模式与人才培养质量密切相关。要提高应用型本科高校人力资源管理专业的人才培养质量，必须改革其传统的人才培养模式。基于应用型本科高校这一专业人才培养中普遍存在的课程设置不科学，课程结构不合理，实践环节偏少，理论与实践脱节等突出问题。加快建立和完善与经济社会发展相适应的校企协同育人“3+1”人才培养模式不失为当前人力资源管理专业改革的一种有益探索。 　　关键词：人力资源管理;校企协同育人;应用型;“3+1”人才培养模式 　　中图分类号：g642文献标识码：a 　　0引言 　　人才培养模式就是人才培养目标和培养规格以及如何实现这些目标的方法或手段。人才培养模式贯穿于应用型本科4年教学，一旦形成，就会影响人才培养质量和水平。人力资源管理专业作为近二十多年发展起来的新型本科专业，其广阔的专业前景吸引许多新办本科院校竞相开设，但其人才培养方案也往往根据老牌本科院校进行复制照搬或简单修改。这些新办人力资源管理专业的应用型本科院校人才培养中普遍存在的课程设置不科学，课程结构不合理，实践环节偏少，理论与实践脱节等突出问题，导致专业建设和人才培养缺乏特色。因此，要提升人力資源管理专业人才培养质量，打造新办应用型本科院校人力资源管理专业的特色，创新变革其人才培养模式势在必行。 　　1国内外应用型人才培养模式改革的成就及其发展趋势 　　1.1欧美国家典型的应用型人才培养模式改革 　　全球应用型教育的典范有德国、荷兰为代表的欧盟国家和以加拿大为代表的北美国家。德国应用技术大学过去20年增长了100余所，私立院校占据了半壁江山。该国推行“双元制”培养模式，注重实践培养特色，增设大量实践性课程和1-2学期的企业实习，采用集中和分散的教学模式，每周1-2天在校理论学习，3-4天企业实训。德国应用人才培养依据《高等教育法》《职业教育法》《职业学院法》《实训教师资格条例》《职业培训条例》等法律法规，形成完备的保障体系，允许设置国际通用应用型硕士和博士专业，授予相应学位。加拿大应用型人才培养形式多样、办学体系灵活。学生高中毕业进入应用技术高校学习并获得相应职业资格证书;比较典型的学徒制为企业师带徒，将理论学习与实践交替进行，学制为3-5年，学费由国家财政补贴，多方共同制定严密的培训大纲和课程标准。加拿大在全国实行统一红色印章制度，共有57个工种，各院校分工种来设置课程，为学生跨地区工作和国际流动提供方便。荷兰的“企业项目管理”培养模式摈弃了传统的课堂知识传授模式，以企业需求，能力培养为核心，由课堂知识灌输型转变为企业项目导向型的过程化管理，多元化考核体系的开放型培养模式。 　　1.2国内应用型人才培养模式的改革 　　2013年借鉴欧洲应用科技大学经验，教育部启动了应用科技大学改革试点工程，探索地方高校向应用技术大学转型发展。2014年4月，专家们达成“驻马店共识”，积极探讨推动地方高校转型路径、应用特征等。2015年10月教育部发布《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，要求1200所普通高校，一半以上地方院校转向应用技术型。我国越来越多的高校重视校企合作，为培养具有实际操作能力的技能型人才，典型的有“订单式培养”“现代学徒制”“顶岗实习”“卓越工程师”“寓学于工，产教融合”等培养模式。 　　李澎林，徐吉洪（2011）以浙江大学的改革与探索为基础，提出了基于委员会模式的校企协同育人应用型人才培养，取得了明显的效果王素君等（2015）探讨项目需求模式、平台互助模式和战略联盟模式，构建“基地、招生、教学、科研、就业”五位一体的校企合作育人模式，得到一定的认同;孙雷（2016）探索卓越计划理念引领有企业参与的育人机制，产生了一定的影响。除此之外，还有不少学者从不同的角度对应用型人才培养模式进行了比较、分析、研究和实践，对高校应用型人才培养模式进行了有益的探索，但由于文、理、工等学科专业的差异大，各学校及地方的办学水平和条件不一，还没有形成能够统一推广实施的应用型人才培养模式。 　　目前国内外关于应用型人才培养模式的改革，政府和高校都高度重视，已作过许多有益的探讨，取得了值得研究和推广的典型经验，其改革的发展趋势：莫过于“与行业对接，与企业融合”。使学生所学的专业知识有效地运用于经济与社会发展的各个领域，尤其是各个行业和企业，从而使学生形成良好的专业素质和能力。但具体到某一个专业还难以找到可复制的人才培养模式。尤其是人力资源管理专业，由于其办学历史不长，可借鉴和推广的典型经验少，人才培养模式改革的难度更大，也更加需要我们去研究和探讨。 　　2本科人力资源管理专业人才培养模式存在的问题分析 　　2.1