九年级上册诗歌活动探究单元之诗歌创作教学浅记.docxVIP

九年级上册诗歌活动探究单元之诗歌创作教学浅记 　　摘要：诗歌因其本身比别的文学较谨严，较纯粹，较精致，所以教学难度也较高，然而从重视对学生的语文素养培养的角度来讲，从部编教材对诗歌的重视来讲，我们必须对自己在诗歌教学上的态度和策略进行认真的反思和突破。本人仅以本单元的教学实践为依托，对本单元的活动探究内容之一——诗歌创作进行了三个方面的教学策略整理与归纳。 　　关键词：诗歌活动探究创作教学浅记 　　九年级上册的第一单元是诗歌活动探究，一共有五首诗歌。任务驱动中分三个部分：学习鉴赏、诗歌朗诵、尝试诗歌创作。前两项是基础任务，创作诗歌是最终的落实，也是引导学生把自己对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知融会贯通，最终在实践中完成由感性认识到理性的转化，终而成文。 　　一、重视单元内容的整体感，活动设计的整体感，为仿写创作诗歌做好充分的准备 　　（一）重视单元内容的整体性 　　五首诗组成一个单元，一定是带有编者的设计意图，诗歌之间一定有關联与共性。所以老师一定要在教学之初就必须弄明白这一点，并将这个问题在任务驱动一的学习鉴赏部分进行落实。一方面可以让学生明确赏析的角度与方法，一方面在后期的诗歌创作时，在意象的选择，感情基调的设定，主题情感的抒发，意境的营造，写法的选择等方面可以有广泛的挑选可能。 　　（二）活动的设计上注重前后的衔接与连贯 　　在前期的诗歌鉴赏和诗歌朗诵上，我尽可能给学生留够充足的空间，注重学生探究能力的培养和创造性思维的培养。让学生自我总结归纳，继而以合作的形式进行分享积累，尤其在朗诵阶段，让学生自己动手制作评价标准，选择评议人员并进行点评分享，将诗歌单元的活动探究落到实处且形成一个有机的整体，用以帮助学生自己在进行诗歌创作时的全面思考与实践。 　　（三）诗歌的创作要以班级学生的学情为基准，以教材为依托，合理引导，循序渐进 　　诗歌是雅文化。当年朱光潜先生在谈到读诗与趣味时说道，一般青年喜欢听故事而不喜欢读诗，可见一般青年对于文学的趣味还是很低的。现在我们面对的是十五六岁的中学生，其文学的修养肯定是还不够的，对诗歌的理解能力与深度都不够，但是他们的身上有重要的优势：超丰富的想象力与超强的创造力。在诗歌的创造上，他们更像是一块未经雕琢的璞玉，纯粹又可塑。不过，一定要有合适的方法。 　　二、将诗歌的主题设定在学生感兴趣且有话说、有情抒的对象上 　　“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”这是《义务教育课程标准》对本学段写作提出的要求，诗歌创作当然也不例外且至关重要。因为诗言情！所以充分的调动学生内心的情感，引导他们回忆自己独特的生活经历，最终用文字表达出这份真情实感是关键。所以根据这个年龄阶段的特点，对他们正在面临的学习压力，成长困惑;对他们来讲有特殊意义的物品;他们熟悉的人，物等就是很好的书写对象。比如我在教学中就选择了“陪伴我每天苦读到深夜的台灯”“奶奶的槐花饭”“妈妈的唠叨”“一张写满红叉的试卷”“教室里安静的沙沙声”等。学生在有话可说的情况下，感情才能被充分的激发，创作的热情也才能被点燃。 　　三、引导学生展开合理的、充分的联想和想象 　　写诗离不开想象，否则，意象就只是一个事物，缺少活力与张力，无法最终形成诗歌的意境，无法很好地传达出诗歌的情感。在这一点上，要给学生留够思考的空间，要充分展示教师的主导性，落实学生的主体地位！比如这样的问题引导：如果一只鸟不是艾青笔下那样用嘶哑的喉咙在歌唱，那么它还可以怎样歌唱？在什么样的地方歌唱？歌唱什么？这时候那只鸟就有了新的象征意义，学生很快就有了自己的思考方向，脑海中可能会出现大海里的鱼，草原上的骏马，天空中的云，被雨水打翻的蜗牛等等，联想和想象马上发挥巨大的作用。 　　四、从课本出发，从已知的记忆出发，寻找模板 　　五首诗中《我爱这土地》《乡愁》最不会让学生产生惧怕感。因为《沁园春雪》是古体诗，在格律上有严格的要求;《我爱这土地》是近体诗，内容短小且形式很自由灵活;《乡愁》是现代诗歌，有整齐的形式;《你看》和《你是人间四月天》在形式和内容上非常灵活，灵活到完全没有章法可循。所以从最简易的形式出发，贴近诗歌风雅之美。当然，如果学生有能力，敢于挑战，也可以尝试古体新用，不要拘泥于本单元所学过的诗歌形式，之前学过的诗词曲的形式都可以套用。甚至七年级学过的《未选择的路》《假如生活欺骗了你》等，都可以尝试仿写。对于学生语文素养较高，能力较好的，当然也鼓励自由创作，这个部分因人而异。 　　五、贯彻活动探究的要求，重视学生的参与体验 　　既落实了学生的创作，又培养学生的语文素养与情感态度价值观。在教学活动