读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用.docxVIP

读后续写理论视域下自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用 　　【摘要】我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，写作技能虽是我国大学英语教学强调的一个核心技能，但始终是一个比较薄弱的技能，为了可以有效地提高英语写作教学的效率，本文将自动评阅系统与读后续写理论相结合运用到实践教学中，以期提高学生写作水平。 　　【关键词】读后续写；自动评阅系统；写作；大学英语 　　一、研究现状分析及理论依据 　　我国高校大学英语写作教学现状不容乐观，写作技能虽是我国大学英语教学强调的一个核心技能，但始终是一个比较薄弱的技能，为了可以有效地提高英语写作教学的效率，促进学生英语写作能力的提升，作文自动评阅系统被应用到大学英语写作教学中。自动评价系统操作便捷、反馈内容较为全面（何周春、龚彦知，2017），降低老师的工作量，可以解决即时对学生作文进行反馈等问题，但是仍没有解决教与学分离、阅读教学后缺乏写作实践（王懿、2006）这一根本问题；没有解决大学英语写作教学存在重智能轻技能的倾向，即语言的输入与输出紧密结合这一问题（张慧仁，2003）；也没有解决学生自主能力欠缺的问题。 　　读后续写理论由王初明在2012年提出，是结合阅读理解进行写作练习的一种理论，该法将语言输入与输出紧密结合，将语言的模仿与创造性使用有机结合，将语言的学习与运用切实结合，是提高外语写作的一个行之有效的理论，但是该理论自身存在一些不足（王初明，2012）：一是它不能有效地向学习者提供即时反馈；二是读后续写是单向协同，互动强度稍逊。读后续写理论研究还处于初级阶段，在国内教学中还未普及，只有少数学者把该理论用于实证研究，在这些研究中，姜琳、陈锦（2015）把读后续写理论用于写作教学，验证该理论可以有效提高英语写作语言的准确性、复杂性和流利性；张晓鹏（2016）就读后续写理论对商务英语专业学生英语写作过程的影响进行了研究，相关实证研究相对匮乏。 　　纵观学术界，没有将自动评阅系统与读后续写理论相结合运用到实践教学中的研究先例，也没有研究解决该理论不能有效地向学习者提供即时反馈和互动强度弱的问题。本课题从读后续写理论视域下研究自动评阅系统在大学英语写作教学中的应用，提高大学英语写作教学效果，显得尤为迫切。 　　二、大学英语写作中的实践过程 　　（一）前期调查 　　在开展课题研究前，课题组对许昌学院2017级艺术体育类其中4个班230名学生进行问卷调查，用以调查许昌学院非英语专业学生英语写作现状。为了更容易分析问卷调查结果，问卷采用likertscale五度量表的形式设计：每个小题都设置5个选项（a非常同意、b同意、c不确定、d不同意、e非常不同意），这5个答案分别代表5至1分。 　　根据该调查数据，发现67%的学生认为英语写作很重要，73%的学生认为写作很难，不知道如何写好英语作文，46%的学生认为教师的反馈具有延迟性，在收到反馈后可能已经忘记了具体写作内容。通过调查发现大学英语写作教学改革势在必行，本文就是旨在解决这一系列的问题，为大学英语写作教学寻找新思路。 　　（二）研究对象 　　研究对象为许昌学院2017级音乐学专业的两个班（实验组、对照组），分别是音乐学本1和音乐学本2两个班进行调查研究。两个班学生男女比例相似，人数均为49人，两个班的英语基础也比较接近。在实验前，两个班级均由同一老师上过一个学期的英语写作课程。实验开始后，对实验组在读后续写理论与自动评阅系统相结合的条件下进行英语写作教学；对照组只在自动评阅系统中进行写作，只是采用传统的写作教学模式，即命题作文。为了避免对研究结果产生影响，两个班的学生对参加此项目研究是不知情的。在实验的过程中，兩个班都是有同一个老师讲授课程，教学进度、教学模式以及教学内容都保持一致，除了每次的写作任务的不同。 　　（三）文本探究 　　王初明教授在“读后续写”操作过程肯定了阅读材料的重要性，他认为阅读材料的选取要满足三个条件：首先，阅读材料要有趣，且内容要能延伸。其次，阅读材料的语言难度要适中，便于学习者模仿。最后，阅读材料不宜太短。王教授认为阅读材料1000字左右对学习者来说是比较合适的（王初明，2012）。课题组认为太长或者太难的阅读材料都会对学生的写作水平的发挥会制造障碍，影响学生写作能力的发挥，而太容易的材料则不能够激发学生的兴趣和潜在能力，经过分析学生的程度最终决定把阅读材料定位为所学的综合课本教材即《新起点大学英语综合课程》内容，为了便于学生续写，课题组选择的篇章均为记叙文，每篇文章长度在700字左右。 　　为了培养学生的阅读能力及阅读习惯，第一步，在进行文本教学前先设置问题，这些问题是针对文章思路的指导性问题，让学生独