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初中英语阅读教学中学生“核心素养”培养之初探 　　摘要：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。 　　关键词：语言能力；思维品质；文化品格；学习能力；培养 　　教育部新的《英语课程标准》中提出关于培养学生核心素养的要求，如何将核心素养培养与英语阅读教学相结合？我个人认为。 　　一、在阅读中，培养学生的思维品质 　　英语阅读教学核心素养可分为三个层次：一是对文本符号进行意义的解码和建构，即学生搜集、理解基础信息。二是通过推理来理解语言背后的真实意义。三是通过思维判断文本阅读中真正有效的信息。教师在不同素养培养过程中应该予以学生不同的引导途径。一是为学生提供大量的语言范式。二是深入理解学生的思维过程。三是具备核心素养的认知框架。例如。 　　1.初一教学目标“如何介绍一个人”。根据英语学科的核心素养，教师需要注意的是，在教学过程中，教学目标不只让学生学会thisis的句型或者he和she的语法区分，而是介绍一个人时的思维框架序列——这个人的名字、与我的关系以及社会形象。如果延伸到文化角度，在中国介绍一个人时思维框架序列一般是相反的——先介绍社会形象、再是与我的关系，最后才是姓名。这个过程便是教授学生语言知识和社会常识。因此，教师应该建立思维框架的认知基础，才能在教材中挖掘出文本价值，从而为学生提供语言和思维范式，真正帮助学生发展语言和思维品质。 　　2.初二的unit4，讨论after-schoolactivities时，由于课外负担太重给学生造成太大压力，教师可以引导学生思考应该怎样减压，学生可能会想到去跑步、踢球等；然后再进一步讨论，如果不能及时减压，压力过大可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就培养学生的批判性思维能力。这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。 　　3.初三unit7teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.谈到学生在走廊上不能跑，除了要学生学会beallowedtodosth.的句型结构，同时还应讨论为什么不能跑以及撞到人以后怎么做，这样就把语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标三个目标融合成了一个教学任务，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范，培养了学生的文化品格。 　　4.教课外阅读文章justoneofthosethings，anaccident时，让学生提前阅读最近一周的报纸，找出类似的关于意外事件的报道，课堂上用英语向其他同学作简要地介绍。这培养了的学生的学习兴趣，多渠道获取学习资源，形成自主学习能力。学完文章后让学生扮演文章中不同的角色，询问他们对此事件的感想。这种方法既可以提高学生的口语交际能力，又可以培养学生通过交谈获取有效信息的能力，还会对学生的行为取向产生潜移默化的影响。最后就文章中出现的或未出现的人物，确定谁最应对timmy的不幸身亡负责，并说明理由，这个环节把学生置于社会大背景中，不仅训练学生的语言能力，而且培养培养学生的思维品质，形成正确的价值观念。 　　二、转变教学观念，提升自身教学能力 　　1.作为教师，应该清楚英语学科的核心素养和教学之间的关系。英语课程的教学目标不仅仅是提高学生的语言能力，还要提高学生的全面素养，包括学习能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提高。在转变教学观念的同时，教师也应该提升自身的教学能力。张开眼界，去广泛地吸收和借鉴不同的优秀文化来提高教师本身的文化素养，因为只有教师本身的思维品质和核心素养得到提升，才能更好的去培养和引导学生的全面素养和文化价值观。 　　2.大力提倡回归阅读本质的教学理念。阅读是美的鉴赏、情的感染，是语言的本色、文化的精髓，提倡英语阅读课要回归本质，反对急功近利，用恒定的坚持去发现美丽，用语言的真谛去感染学生，带给学生一种享受，从而让学生以乐于接受的心态来学习，来阅读，来真正进入自我完善和提升的境界。 　　三、结语 　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。我们对学生的核心素养的培养需要不同层面的措施。在政策方针方面，我们可以参考新课改对英语学科的要求，制定一些教师可以参考、操作性又很强的教学实践方面的提议。在实践教学方面，需要教师认真思考在英语学习的过程中细节对学生思维品质培养的重要性，不能忽视在教学中提升学生的学习能力和优秀的文化品格的培养。同时，教师可以在教学时根据初中英语不同阶段核心素养的要求，去设计不同年级的教学活动，形成关于英语学科的核心素养培养体系，使学生在分析问题和解决问题的过程