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“追问”让数学思维走得更远 　　摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的“以教为主”的课堂逐渐被“以学为主”的课堂所取代，教师更加注重课堂教学中的师生互动，不断引导学生进行思考与探究。其中，“追问”是课堂教学中师生交往互动的重要形式，适时适当的追问可以发展学生的思维深度，开发学生的思维广度，增强学生的思维强度，进一步提升学生的数学核心素养。 　　关键词：小学数学;课堂追问;数学思维 　　【中图分类号】g【文献标识码】b【文章编号】1008-1216（2019）09b-0065-02 　　“追问”是课堂教学中师生交往互动的重要形式，通过追问可以让课堂充满活力，让学生的思维更加灵活。课堂“追问”要适时，教师在合适的时机进行追问，可以让学生的思维更具张力;“追问”要适度，教师要把握学生的认知规律，在循序渐进中培养学生的思维能力，让学生在发现和解决问题中增强课堂学习效果，提高课堂学习质量。 　　一、在思维浅平时追问，挖掘思维深度 　　小学生由于认知发展水平和已有经验等方面的原因，思维可能只停留在浅平的层面，而要培养学生的思维能力，让学生的思维向更深层面发展，则需要教师在课堂教学时不断追问，通过追问使学生的思维更具深度。 　　课堂教学追问，可以让学生的思维不再停留在表面，而是在探究中增强对知识的理解，更好地挖掘知识的本质，培养学生追根溯本的习惯，从而使学生更乐于参与到数学探究活动中来。同时挖掘学生的思维深度，还可以提升学生的数学核心素养，让学生得到更全面的成长。 　　如在教学四年级下册《小数除法》一课时，教师需要引导学生在理解算理的基础上逐步掌握算法，从而发展学生的数学运算能力。在课堂教学中，如果教师只是一味地让学生进行反复练习，而不通过“追问”引导学生发现算理，学生就会错误百出，影响学习质量。 　　如在计算12.8÷0.04时，教师先让学生说出计算的方法，学生都能知道是将除数的小数点向右移动两位，被除数的小数点也向右移两位，从而计算出结果。学生说出思路之后，教师接着追问：为什么小数点要向相同的方向移动相同的位数？学生知道这是商不变规律。那么要是向不同方向或移动不同的位数，则商会怎样变化？这个问题，可以激起学生的探究热情，从而加深对小数除法运算规律的掌握。 　　通过小组讨论，学生用自己的语言总结出小数点的变化规律，在此过程中，学生也感受到了分类讨论的思想，对小数除法的运算法则理解得更加清楚。 　　二、在思维片面时追问，拓展思维广度 　　小学生的思维只是基础内容的简单学习，很多学生只会将单一知识进行运用，而不会从整体上进行数学知识的整合。当然，学生在学习过程中有片面化的认识是正常的，这也符合学生的认知规律，而且学生思维的片面性还有可能为课堂教学生成更多精彩。教师要在简单片面的基础上进行全面拓展，让教学更具科学性。学生的思维在教师的不断追问下会更加趋向成熟。教师的职责在于激发学生学习的积极性，而追问则可以让学生得到更好的成长。 　　如在对五年级下册《长方体》进行整理与复习时，教师需在学生对长方体的表面积和体积公式相当熟练之后，让学生用思维导图的形式将知识呈现出来，从而将该方面内容纳入自我认知体系中。 　　在练习环节，教师给出一个长方体的长、宽、高分别为5cm、5cm、10cm，让学生求它的表面积。在展示环节，学生列式主要有以下几种：5×5×2+5×10×2+5×10×2=250（cm2）;（5×5+5×10+5×10）×2=250（cm2）;5×5×2+5×10×4=250（cm2）。这说明学生已经对长方体表面积的计算有了很全面的认识，但从列式来看，有的学生空间感不足，不会用最简单的运算公式进行表示。 　　此时，出现了一个小插曲，一个学生的列式为5×5×10=250（cm2）。当这一算法展示出来，绝大多数同学都认为是错误的，是将表面积与体积公式混淆了。但是教师进一步追问，为什么结果相同呢，是纯属巧合，还是有一定的道理呢？ 　　这样学生就会顺着老师的追问自然进行思考，然后这名学生解释了自己的思路，是将每个侧面都看成两个边长为5cm的正方形，故列出的算式为5×5×10，这里的10是10个边长为5cm的正方形，而不是高。老师的追问，给学生提供了更多展示思维的机会。 　　三、在思维受阻时追问，开发思维活力 　　学生的思维总有遇到阻碍的时候，而这个时候正是需要教师进行疏导的时候。在学生思维受阻时及时进行追问，其实就是为学生提供一个思路，引出下一步的“生成”。学生的思维是灵活的，只有展示出不同的思维结果，才是教育最成功之处。 　　教师的作用应该不仅仅是教学，更重要的还应该是教育，让学生通过自身的体验来感受