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以学生为中心的二外日语教学改革模式探讨 　　摘要：二外日语是为我校英语专业的学生所开设的必修课之一，随着学分制的改革二外日语的教学课时被大大缩减，上课时间少，知识点众多，以怎样的教学模式既能保证教学数量和质量，又能激发学生学习积极性就成为了二外教师重点关注的问题。 　　关键词：理念;方法;改革 　　一、二外日语教学概况 　　二外日语是英语专业学生的专业必修课之一，学生在大一第二学期末可以自主选择是否以日语为二外，学生选这门课程有以下理由：（1）地理原因，中日两国相邻，是一衣带水的邻居，想进一步了解日本的人文、地理、历史、文化等内容。（2）经济原因，日本是中国重要的贸易伙伴国家，经济上有很密切的往来关系，去日本旅游的中国人每年都在增加，这里有很大的商业潜力，学好日语对以后的就业有很大的帮助。（3）准备考研，致力于考研的人必须学习好二外。（4）纯粹出于好奇，对日语感兴趣等等。学生学习日语的目的和动机各不相同，传统的教学模式通常是老师满堂灌，学生上课负责听课，这样由于课时被大大减少，知识点又众多，使得在经过两个学期的学习后，有考研需求的人因没有办法学习完考试要求的内容而感到无奈，而只求考试合格的人却因为渐渐对日语学习失去兴趣而感到上课很无聊，在课堂上打瞌睡或者玩手机。传统的教学模式没有办法有效的达到课堂教学的要求。 　　二、教学理念和方法改革 　　（一）学生是课堂活动的主体 　　在传统的教学模式中，老师是课堂的主导、主体，老师讲解生词、语法等知识，学生单方面被动接受，而课堂教学的目的是要培养具有日本文化素养和日语交流能力的学生，在课时少，知识点众多的情景下传统的教学模式很难应对教学的目的性要求，因此，教师要改变教学理念，要让学生成为课堂的主体，以学生为中心开展教学活动，在课堂中教师的职责就是做学生学习的指导者和辅助人。通俗的讲就是要让学生在课堂动起来，老师把更多的时间交给学生来进行学习。 　　（二）以生字为媒介穿插介绍日本的人文知识 　　语言是文化的载体，语言当中蕴含着一个民族、一个国家的传统文化与性格特征，在学习新课文，讲解生词的时候，穿插介绍生词所蕴含的人文知识。例如在介绍日语单词“父親（ちちおや）”的时候，可以附带的介绍以前日本小孩的四怕“父親、地震、雷、火事”的内容，并结合我国情况，与我国以前的小孩怕的内容进行比较，可以让学生对日本的传统文化等内容有所了解，激发进一步学习日语的兴趣。 　　（三）学生分组讨论，分析学习的重点和难点 　　在讲解完生词之后，通常老师会领读三遍，然后让同学们自己练习朗读十分钟，边朗读边对自己不太理解或记忆容易出现问题的单词进行勾画，然后再三人或五人一组，对勾画的内容进行讨论。经过十分钟的讨论，我会让每组推出一个代表对自己拿不准的、或者认为别人容易出现问题的单词向同学另一组的代表进行提问题，可以让对方同学进行解释说明或者用生字的用法造一个句子。在学习完生字词后，用20分钟的时间讲解相关的语法知识，语法知识讲解完之后，对于新讲解的助词的用法或句型的用法，以及句子中出现的助词或句型的用法，各小组进行讨论，然后又每组推荐一个同学向其他组的同学进行提问，要求对方给予解答，每组推荐的同学不能是固定的一个人，每个同学都要轮到，避免有些同学懒惰，坐等别人解决问题自己不懂脑筋。经过一个学期的练习之后，同学们由以前的不敢说、不会说坐等别人发言的状态逐渐转变为，敢说、会说、积极发言，单词词汇量明显增多，语法知识也渐渐丰满起来，对日语的学习也有了很大的兴趣。 　　（四）进行情景会话练习 　　在我们周围会讲日语的人特别少，大声讲日语，说日语，用日语进行交流需要我们创设出会话的环境来。在教材中每一篇课文的最后都有一个情景会话的内容，我要求同学们将课文的情景会话演绎出来，在演绎的过程中也可以将情景的内容进行扩充，三个人一组，自由组合进行会话练习，最后将本组的情景会话拍下来，发到班级群里，让同学们进行点评和打分，分数最多的组为会话之星，在平时成绩中进行记录，通过练习，同学们的练习兴趣都很浓厚，每天都会有会话之星评选出来，大家都憋足了劲争當会话之星，从刚开始会话时看书念，到脱稿磕磕绊绊的说，再到以自己为主人公演绎会话中的角色，会话内容丰富，语言流畅，情景逼真，好像真的置身于其中，看着一个学期的变化真让人感到感动。 　　（五）利用多媒体进行教学 　　在教学中除了用传统的ppt进行教学以外，利用多媒体给学生截取一些动画片的情景让学生跟读，上课时还会根据课文的内容让同学们观看一些nhk拍摄的纪录片了解日本人的生活。课后会通过班级群给学生推送一些动画片的片断，让同学们配音，并发至班级群，班级群既能激发学生的学习兴趣还能有效