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基于“互联网+”高职物流管理专业课程改革思考 　　[摘要]新时代下，“互联网+”教育改变了传统的教育教学模式，尤其是高职院校加入教育改革大军，探索新的课程教学新模式，文章分析了高职物流人才需求的新变化，高职课程设置的现状，提出运用“互联网+”思想，改革高职物流管理专业课程教学。从构建专业集群模式、试行课程资源整合、课程设置关注学生职业成长等几个方面提出了高职物流管理专业课程教学新思路。 　　[关键词]“互联网+”；物流管理专业；课程改革 　　[中图分类号]f275 　　1引言 　　“互联网+教育”新时代背景下，零售业的变革风起云涌，推动了商贸物流业向智能化、自动化转变，智慧物流已经成为业界关注的焦点话题。当下，无论是以圆通、顺丰、韵达等为代表的快递企业，还是以京东、阿里等为代表的电商企业以及各种第三方物流企业、车货匹配企业、城市物流配送企业，都开始大力发展智慧物流。 　　2高职物流专业人才需求转变 　　互联网的高速发展，带来了物流企业的巨大变化，所需求的物流人才也有所变革，从物流产业大数据平台分析的数据显示，目前，物流企业最缺的人才是运营人才，其次是与“一带一路”相关的货运代理人才。物流产业转型升级，物流人才转向大数据人才、智慧物流技术研发人才和跨境电商物流人才方向发展（见图1）。 　　图1物流企业最缺的人才数据来源：物流产业大数据平台。 　　3高职课程设置现状 　　全国共有752所教育部门主管的高等职业院校开设了物流管理及相关专业，2017年为全社会输送了182352名物流毕业生。目前高职院校物流管理专业开设的课程大多为传统的国际物流、港口物流、第三方物流、仓储与配送物流、供应链物流方向的相关课程，涉及大数据物流、跨境电商物流、智慧物流技术的课程则很少。 　　4基于“互联网+”高职物流管理专业课程改革思路 　　4.1注重学生“能力本位” 　　从中国目前的职业教育课程改革趋势看，课程体系正逐步从传统的学科本位向能力本位转变，注重对学生综合职业能力的培养。能力本位，即参照职业岗位标准需求，以及根据劳动力市场的需求确定课程的改革取向。能力本位的课程开发强调密切的校企合作，校企双方共同分析工作任务、共同确定人才知识能力结构、共同设计课程体系和教学内容。 　　4.2构建专业集群模式 　　基于“互联网+教育”，高职物流管理专业教学模式急需改变传统的授课模式，基于学生本位，大力倡导新型授课模式，以慕课、微课为主，提高学生学习主动性，高职院校教育教学新模式应该以专业群建设为重点和突破点，搞好专业群的建设。综合考虑区域产业发展需要以及自身办学特色，确定专业群的组建方向，以重庆工商职业学院物流管理专业为例，该专业以智慧物流为发展核心，辅以电子商务、市场营销、国际商务和工商管理为专业群建设，基于专业大类构建专业群。组建专业群，目的在于解决专业群内各专业资源不足或重复建设等问题，从而实现资源共建共享。 　　4.3试行课程整合 　　“课程整合”是指整合不同学科领域的课程内容成为一门更加广泛的共同领域的课程。具体来说，就是打破传统课程设置模式，按照人才培养目标重构或优化教学内容，使课程更加具有层次感和综合化。职业教育是典型的跨界教育，而大数据和云计算也使得整个供应链由分工合作向跨界融合演变。物流教育的职业特性和产业变化特征决定了物流人才培养中的课程体系也需要进行跨界和整合。将生产制造、物流、电商、会计等传统学科的课程和知识进行重新构建，并融入创新创业教育的内容，整合成了新的智慧供应链课程体系。 　　以重庆工商职业学院管理学院物流管理专业为例，在优质校建设过程中，大力建设课程资源库，以智慧物流专业为核心，以国商、电商专业为纽带，打造专业群建设，课程资源库建设，除了融入智慧物流成分，将物流管理原有的课程进行改建，还加入跨境电商以及大数据的课程。每门课程资源包括教学设计、课件、教案、操作实训、考核标准、案例习题集等，另外每门课程教师录制不低于300分钟的微课视频丰富课程资源。课程名称详见表1。 　　4.4课程设置更加关注学生职业成长 　　从课程体系设计的角度关注学生的职业成长也是课程改革的重要趋势之一。以往的课程体系构建只关注学生在本阶段教育的教学内容，而忽视了对学生整体职业成长的关注。随着中高本衔接、课证融通、终身学习等理念和做法的深入推广，对学生整体职业成长的课程进行顶层设计的理念和做法越来越得到教育工作者的认可。高职物流管理专业的学生应该具备的职业素养应该是会操作、懂技术的高端技能型应用人才。教师在平时的教学过程中，应该注重学生实操方面的培养，借助于“互联网+”教育，培养能够适应新时代的高端技能