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英美职业教育学位制度实践及启示 　　[摘要]我国现行的职业学位体系存在断层，专科层次的高职教育未实施学位制度，导致高职教育向上拓展的空间受到制约，高层次应用型人才的持续培养不畅，应用型人才培养结构无法适应经济转型升级的需要，因此，迫切需要建立和实施专科层次高职教育学位制度。美国的副学士学位制度及英国的基础学位制度经过长期发展已非常成熟，在学位类型、课程设置、管理制度及运行模式方面的实践经验非常丰富，对于我国构建完善的高职教育学位体系具有重要的启示意义。 　　[关键词]高职教育职业教育学位制度应用型人才学位体系 　　[作者简介]贾欣（1971-），女，山东济南人，山东外贸职业学院国际贸易系，副教授。（山东青岛266100） 　　[课题项目]本文系山东省教育科学“十三五”规划2016—2017年度重大招标课题“山东省推进职业教育集团化办学的支持政策与保障机制研究”的阶段性成果。（课题批准号：vz2017003） 　　[中图分类号]g40-059.3[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2019）16-0073-06 　　我国已实施的专业学位制度是以职业为导向的学位体系，但这一体系却存在断层，面向职业岗位的高职教育尚未实施学位制度。当前，我国明确提出要构建以终身教育理念为指引，能够服务需求、开放融合、纵向流动、双向沟通的现代职业教育体系。为实现这一目标，我国已开始探索不同层次的职业教育贯通培养及与普通高等教育的衔接培养。专科层次的高等职业教育是应用型教育衔接和贯通的核心，迫切需要通过实施学位制度来接续职业导向学位体系的断层，从而实现纵向流动、双向沟通。 　　2014年开始，为建设现代职业教育体系，优化高等教育结构，促进应用型人才接续培养，国家相继出台了《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》《高等职业教育创新发展行动计划2015—2018》等政策文件，提出要探索与建立具有职业教育特点的学位制度尤其是专科层次学位。美英等高等教育发达国家的以职业为导向的学位制度经过长期发展已较为成熟，其中以美国副学士学位制度及英国基础学位制度尤其典型，对于构建完善的高等职业教育学位体系具有重要的启示意义。 　　一、英美职业学位制度实践 　　1.美国副学士学位制度。1892年，美国芝加哥大学改革传统的四年制大学，分为基础学院和大学学院，后改称初级学院和高级学院。1899年，该大学设置副学士学位，授予在初级学院完成两年学业的学生。20世纪中叶，为更好地为社区提供教育服务，公立两年制综合社区学院成为主体模式，社区学院成为授予副学士学位的主体。美国社区学院通过实施副学士学位制度，为社区培养了发展区域产业经济所需的技术技能人才，为希望继续本科学业的学生提供了进阶的机会，极大地促进了美国高等职业教育的发展。 　　第一，学位类型。美国副学士学位设置转学学位（transferdegree）和职业学位（occupationaldegree）两种类型。设置转学学位的目的是为了让学生能够继续接受本科教育以获得学士学位，转学学位通常包括理科副学士（associateofscience）、文科副学士（associateofarts）。在转学学位课程计划中，学生学习学士学位课程计划中的基础课程，包括数学、文学、写作、自然科学等通识课程，课程考核合格后获得相应学分;学生转入本科之后的这部分学分可以转换到本科学位教育项目中，继续学习两年后即可获学士学位。职业学位是为学生直接就业设置的终结性学位，该学位根据所学内容不同分为应用科学副学士（associateofappliedscience）、应用文科副学士（associateofappliedarts）、应用技术副学士（associateofappliedtechnology）。在该类型学位课程计划中，学生除了学习数学、写作等通识课程之外，还要学习为特定职业设置的专业课程并参加相关實践活动及实习，目的是培养职业技能和素质，便于毕业后即可胜任职业岗位要求。 　　第二，课程设置。设置副学士学位时，美国社区学院以服务本社区经济、社会发展为宗旨，紧密联系本地经济、社会发展领域开设相关课程，如农业和园林、电子技术、工程技术、工商管理、教育和儿童保育、卫生保健、社会工作、兽医技术等，课程内容非常丰富。社区学院还根据经济及社会的发展需求及时调整课程计划，最大限度地满足社区需求，如为了适应以科技发展为基础的知识经济发展，设立信息技术、信息工程类课程;为了满足人口老龄化对医疗、保健服务日益增长的需求，开设医疗保健、理疗护理等课程。攻读副学士学位的学生大部分来自本社区，他们取得副学士学位之后通常在本地就业，为