《我与地坛》 -2022-2023学年高一语文上学期精品随堂 教学设计.docxVIP

《我与地坛》教学设计 教学目标语言构建与运用 品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点中透露出的睿智、机敏和诙谐；掌握作者在描写与 抒情、表达与议论相结合中所表现出的哲学思考。 思维开展与提升 品味作品语言，感受作者丰富的内心世界；理解地坛和母亲给“我”的生存启迪，领会作 者对生命独到深入的思考。 审美鉴赏与创造 了解作者对生命产生新理解、新感悟的历程；准确理解作的写作意图，并学会感受母爱、 理解母爱。 文化传承与理解 体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命苦难的感悟；深刻理解母爱的深沉伟大，激 发学生热爱生活的感情，培养珍爱亲情、珍爱生命的意识。 教学重点 体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美；理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考； 感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。 教学难点 理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟。 教学课时二课时。 教学过程一、知人论世 1、导入新课 课前听音乐。说出音乐名和作曲者是谁？ 学生回答：《命运》贝多芬。 贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。《命运》交响 曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐 史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今 天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。 在想哪一件事可以写，哪一个人可以让你写成小说……”像一位邻家大哥把真实的心迹娓娓道 来，把真切的心灵感悟与千万读者提供。《我与地坛》带给我们的对生命的思考与生命价值的 触动，是亲切而深刻真实的。（节选自《难忘那一缕生命的馨香》）材料二 曾几何时，我们的这个时代是那么的喧嚣；曾几何时，我们的作家是那么的浮躁，但史铁 生的《我与地坛》却截然不同，他以他的方式给这个尘世带来一缕缕的芳香，让我们沉醉其间， 又像是带来一颗仙果让我们品尝，口齿存香间，体悟到生命的尊严和壮美。《我与地坛》，在解 读着生与死的庄严话题；《我与地坛》，又在咀嚼、品味、诠释、超越着苦难。 不同于一般以写作为生、为稻粱谋的作家，史铁生的作品已经不单是仅供欣赏的文学作品 了，他的文字渗透了自己的生命体悟与感受，是在以灵魂撞击灵魂。肉体与精神的双重折磨, 既摧残了他，又成全了他。就像珍珠之于蚌贝，那原本就是因砂砾异物折磨而分泌出来的。这 样的写作充满了一种向死而生的悲壮，充满了一个男人性格中全部的软弱与刚强。他常常说自 己每天都在面对死神，死神屡次吻上他冰凉的额头，却又屡屡飘然离开。（节选自《在地坛玩 耍的那个孩子走了》） 材料三 史铁生的《我与地坛》最感人处，正是写他在地坛待得过长时，母亲如何为他担忧。那时 他的母亲还在，而我的母亲已经不在了，我只能在地坛荒园中孤独地漫游。共同的念母之情使 我与史铁生心心相印，对他的《我与地坛》和《秋天的怀念》情有独钟。我似乎记得当年在地 坛徘徊时，曾经见到过坐着轮椅看书的史铁生的身影……直至今天，史铁生仍然是巨大的鼓励, 鼓励我继续在“费力不讨好”、却使自己感到深切和明净的“纯文学”路上走下去。（节选自《地 坛精魂》） ⑴试分析材料一第①自然段中画线句子的表现手法及作用。 表现手法：环境描写。作用：渲染了一种肃穆凝重的气氛，寄托了作者的哀思。 ⑵材料一第②自然段中画线句子的含意是什么？ 史铁生为了避开现实世界的疾病给自己带来的迷茫、绝望、苦恼等，到地坛去寻找生命的慰 藉。 ⑶三那么材料都写到《我与地坛》，请分析《我与地坛》给作者的启示分别是什么。 材料一，《我与地坛》带给了我们对生命的思考与生命价值的触动，对存在的信念与生命 的意义进行了思考，母子情深令人动容。 材料二，《我与地坛》让人体悟到生命的尊严和壮美，解读生与死的庄严话题，启示人们 对于苦难的思考。 材料三，《我与地坛》的念母之情和作者相同，史铁生对生命的态度鼓励作者继续文学之 路。 6、最后请同学们带着你对母亲的体会，一起来欣赏歌曲《懂你》。 齐读下面史铁生解释他的名字的语段： 心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以 便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作 着的灵魂，看这灵魂的可能与方向。 倘假设你觉得人生幸运，那么，你应该读读史铁生；倘假设你觉得人生充满不幸，那么，你也 一定要读读史铁生！ 2、作者简介 史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。 21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了 7年临 时工之后，转向写作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名，同年加入中国作协。 代表作有小说《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《务虚