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“产出导向法”在体育院校英语教学中的应用 　　摘要：“产出导向法”（poa）是文秋芳教授创建的、目的是改进中国大学英语教学效果的一种本土化的外语教学理论体系。理论有三个中心环节：驱动环节、促成环节和评价环节。此教学方法近几年在大学英语教学中的应用逐渐增多，但在体育院校英语教学中应用相对较少。通过分析体育院校大学英语教学现状，结合实践，探讨基于“产出导向法”的大学英语教学设计，构建教学过程的具体实践方式。 　　关键词：产出导向法体育院校大学英语教学 　　中图分类号：h319文献标识码：a文章编号：1009-5349（2019）24-0188-02 　　大学英语教学多年来一直被国人诟病，“哑巴英语”“重讲轻练”“耗时低效”，等等。“语言综合运用能力”与“跨文化交际能力”是《大学英语课程要求》中提出的“双重目标”[1]，为了真正实现英语教学目标，多年来大学英语教学一直走在改革的路上，由“教师中心说”向“学生中心说”转变，逐渐改变教师一言堂现象，激发学生主体意识及主动学习兴趣，但“学生中心说”在实际教学实践中有一定弊端，其随意性、不确定性及不可控性在一定程度上影响了教学效果。2007年，文秋芳教授提出了以学习任务为目标的“本土化”的英语教学方法，并于2014年正式命名为“产出导向法poa”。几年的教学实践证明，“产出导向法”优于传统英语教学法，激发了学生学习热情，强化了英语学习能力，提高了学生英语学习素养。 　　“产出导向法”最近几年国内教学研究成果较多：郑维佳（2017）从“驱动、促进、评价”三方面阐述poa方法在大学英语教学中具体实施策略，此方法对教师自身英语素养及综合能力提出更高要求[2]。李燕（2018）从学生能力及poa理论优势两方面论述产出导向法在大学英语教学中可行性分析[3]。李冬辉（2018）产出导向法使艺术院校大学英语教师在有限课堂教学时间内不断提高教学效率和教学效果，激发学生原动力及学习兴趣[4]。 　　poa教学研究已经取得了初步成效，在中国知网查询2014—2019年6月关于“产出导向法”在大学英语教学中应用的论文总计74篇，核心期刊3篇，文章覆盖多种院校英语教学：综合公立大学、独立院校、民办院校、高职院校、艺术院校及职业院校，但关于体育院校英语教学的文章极少。因此，在借鉴其他院校教学理论应用基础上，结合自身体育院校英语教学实践，探讨poa理论在体育大学英语中的实践应用。 　　一、产出导向法理论基础 　　“产出导向法”是由文秋芳教授创建的，立足于解决我国教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向[5]。“产出导向法”有三个主要环节：驱动环节、促成环节及评价环节。这三个环节是教学设计及实践的理论依据。“产出导向法”在不同大学英语教学中具有可行性，并呈现出一定教学优势，提高学生交际能力和应用能力，但对教師及学生都提出更高要求。体育院校大学英语是大学英语教学的一部分，但又不同于其他综合性大学英语教学。教材、授课对象、教学手段、教学设计等都有区别。 　　二、体育院校大学英语教学现状 　　体育院校大学生一般分为三部分：高水平运动员（特长生）、高考生、非高考生。高水平运动员由于具有体育一级或健将证，一般无需通过高考即可以被体育院校录取;高考生指那些非体育专业学生，无需体育术科加试，满足学校招生分数即可入学;非高考生指不参加高考，只需通过参加国家体育局统一命题考试，满足体育院校录取分数即可。这三类学生英语水平明显低于其他综合院校学生平均水平，为英语教学带来极大困难。 　　由于学生整体英语水平不高，很多体育院校英语教师仍然沿袭传统的教师“一言堂”教学模式，以讲解知识点及课文为主，不注重语言输出效果，课堂学习效率较低，学生收获不大。 　　当下，体育院校英语教学突出问题是：不能较好地把英语知识与体育专业有效衔接，英语教学与学生专业知识脱节，学生学习兴趣不浓，学习效果不明显。 　　三、产出导向法在体育院校英语教学实践中的应用 　　poa理论教学流程包含三个阶段：“驱动”“促成”及“评价”。“驱动”环节教师应根据单元具体内容设计合适的交际场景和具有一定交际价值的任务，激发学生学习动力，教师根据学生实际英语水平调整产出任务难度;“促成”环节需要教师提供必要的输入材料，引导学生通过对材料的选择和加工，获取完成任务所需要的语言、内容等信息，促成产出任务的完成[6]。“评价”环节即教师对学生完成产出任务作出即时评价并加以补充和完善，还可以采取师生合作评价方式。 　　以21世纪大学英语（s版）综合教程1第7单元（unit7threekeystosuccess）为例，授课学生为体育院校健美操专业学生，授课班级人数为119人，基于