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新国标背景下无机非金属材料专业学分制课程体系的构建 　　摘要：基于《新国标》对无机非金属材料专业教学质量的要求，本文结合当前应用型本科专业课程设置的情况，分析了现有课程体系的不足，采用“工学结合”的课程体系模式，提出了重新构建该专业学分制课程体系的具体措施。 　　关键词：新国标;学分制;工学结合;课程体系 　　中图分类号：g642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2019）13-0204-02 　　党的“十九大”提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，实现新时期我国社会主义高等教育内涵式发展，突出“以学生为中心，以产出为导向、持续推进”的本科专业发展原则。2018年1月，国家发布了《普通高等学校本科专业教学质量国家标准》（以下简称《新国标》），旨在对我国新时期各本科专业教育的人才培养目标、课程体系设置、师资结构建设等作出统一规范性要求、保障基本质量。地方本科院校作为国家教育资源的元组成，对地方科技实力提升、经济发展发挥着重要作用，是为社会提供创新应用型人才输出的保证。新时期应用型专业人才的培养离不开专业创新平台的建设，更离不开专业课程体系模式的优化。 　　一、现有课程体系的主要问题 　　近年来，各地方高校结合当地无机材料产业发展的特点，对专业课程体系、专业教学内容和形式进行了改革和创新，取得了一定成效，但仍然存在很多不足：（1）专业核心课程内容出现了交叉重复，造成学时的浪费;（2）课程开设时间未有较好衔接，出现部分后续课程无先修知识，学生学习困难;（3）理论和实践教学课程的内容关联性不强，没有针对性，造成学生未充分领会验证理论的实用性;（4）过于强调理论的系统性、完整性，忽略了专业技能的培养;（5）课堂教学更多的是以教师为主体，学生始终处于被动接受状态，思维未发散，缺乏创造性，未能达到理想的教学效果。 　　二、专业课程体系模式的构建 　　根据《新国标》對无机非专业人才培养的要求，本文提出了以下课程体系重构思路。 　　1.立足人才培养定位，明确专业发展方向。专业的发展，离不开市场需求，必须以就业为导向。地方应用型本科高校的专业设置必须要服务地方经济建设，培养应用型人才。从近年来的毕业生去向来看，大部分直接进入企业技术岗位，这就要求学生既要有扎实的专业知识，又要具备较强的工程实践能力和创新能力。此外，随着企业市场化程度扩大，人才流动频繁，材料科学的内容、技术更新较快，专业人才培养也要相应与时俱进。针对应用型本科院校生源特点、专业特色、毕业生就业特点，其无机非金属专业人才培养目标应定为：具有牢固的知识结构基础，较强的工程意识和素质以及实践能力，能适应地方企业科技及生产发展需要，能够从事理论研究和新材料、技术、工艺的研发和过程控制以及生产经营及管理等工作，具有创新素质和创业精神、沟通和组织能力的高级综合应用型人才。 　　2.专业课程体系构建。根据《新国标》中无机非金属材料专业培养目标及人才培养基本要求，采用“工学结合”的专业课程体系模式，提出了该专业学分制课程体系重构的措施，主要有以下几方面内容：（1）修订人才培养方案，优化理论课程设置。针对现有人才培养方案中课程定位模糊、设置混乱，理论课程教学内容交叉重复等情况，通过对人才培养方案的修订，进一步厘清课程先修后续的关联性，对教学内容进行优化整合。可将整个理论课程分为三个板块：工科通识课程、学科基础课程、专业知识课程。其中工科通识课程包括人文社科类、工具性、数学和自然科学类、经济管理和环境保护类知识等。学科基础课程重在对材料科学基础知识的讲授，专业知识课程则侧重将所学基础知识运用于新材料、新工艺和新技术等领域。工科通识课程安排在1—4学期，可采用模块选修形式教授，学科基础课程主要在第3—5学期讲授，专业知识课程在5—7学期讲授，这样可以有效地防止课程混杂的现象。此外，进一步优化课程标准，按照“通识—基础—应用”的方向全面梳理课程讲授内容，将课程中包含相同内容的部分精练合并，形成条理清晰、内容齐备的理论课程体系，避免了内容重复的问题，减少了非必要的课时消耗。专业知识课程采用模块化选择修读，主要分为三类：第一类为无机非金属材料工程应用化方面的课程，包括工厂设计概论、粉体工程等;第二类为新型无机非金属材料课程，包括新型无机光电材料、能源材料等，与现阶段无机非金属材料的发展方向接轨;第三类为学科交叉类课程，主要包括土建类、施工类课程，涵盖无机非金属材料的应用范围，有利于拓宽专业就业面。（2）完善实践教学体系，丰富实验实践类型。实践环节对于工科专业非常重要，也是“工学结合”专业课程模式中必不可少的要素。应用型本科人才培养重在“练”，通过不断地实践操作，将所学的理论运用到工程中，逐渐融会贯通。要加大实