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基于课程结构的学习任务群设计探微 　　一、前言 　　《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称新课标）是继中国学生发展核心素养发布之后，高中语文学科的及时跟进和调适。新课标凝练了语文学科核心素养，明确提出在实践中要重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，情境化，加强实践性，促进语文学科核心素养的落实[1]。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升等4个方面，具体体现在语言积累与建构、表达与交流等12个课程目标。这些课程目标在教学中怎么去落实，学科核心素养如何去培养，必备品格和关键能力如何体现，是高中语文教师首先要面对和考虑的事情。新课标课程结构部分里的设计依据明确传达了语文学习任务群在整个课程实施环节的桥梁作用，以往课程改革经验和教训也告诉我们，先进的教育理论如果不能落实到日常教学中，它对教育实际的影响是很有限的[2]。因此，教师设计语文教学任务群的实践是新课标成功实施的关键，我们要引导教师深入研究新课标，做好语文教材的二次开发，更加科学的设计学习任务群。 　　语文教学任务群的使命就是在课程目标、教材开发和课堂教学三者之间搭建桥梁。按照新课标大学科、结构化和情境化的理念，学习任务群的设计首先需要关照学科教材。以必修教材为例，7个学习任务群是分布在5本必修教材之中，而日常师生教与学的凭借是按照单元遴选的“例子”，学习任务群的设计不仅要考虑单元层面，还需要考虑单册和多册教材的融通。从必修教材结构来说，在部编高中语文教材开发实施以前，当前的人教版必修本由阅读鉴赏、表达交流、梳理探究和名著导读四部分组成。而阅读鉴赏、表达交流和梳理探究是三种学习活动方式，在目前人教版必修教材中是各自独立的单元，它们如何与7个任务群相结合，如何实现结构化和情境化，都是基于课程结构的语文教学设计想尝试的问题。 　　二、基于课程结构的语文教学任务群设计 　　核心素养落地的关键在于教师，落脚点在于课程和课堂[3]。教师决定学习任务群设计和实施的质量，而课程是学习任务群的根基和凭借。钟启泉认为基于核心素养的课程发展意味着，课程研发者和一线教师都需要在核心素养——课程标准（学科/跨学科素养）——单元设计——学习评价这个链条中聚焦核心素养展开运作[4]。大学科理念下的高中学习任务群设计视野，首先是立足单元，以单元内的多篇选文为单位的学习任务群设计实践。其次是立足必修课程的课程结构和7个学习任务群。再次是关照必修、选择性必修和选修整个三类高中语文课程结构和18个学习任务群。结构化的语文学习任务群的设计途径（见表1）有;立足单元/模块的学习任务群设计、立足课程的特定专题任务群设计、以单元/模块和课程相结合的学习任务群设计和多任务群整合学习任务群设计。 　　1.立足单元/模块的学习任务群设计 　　按照新课标大学科、结构化和整合资源的理念，必修课程的单元/模块就成了学习任务群整体设计，统筹开发的最基本单位（模块指必修课程除了阅读鉴赏模块的其它三部分）。必修课程阅读与鉴赏部分的单元，是按照文体为标准的多篇选文构成。但学习任务群设计是以主题为引领，要求教师在这一环节首先要提炼出单元/模块内全部选文的某个共同主题，引领学习任务群的设计。以语文必修②第1单元为例，该单元是由《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇写景状物散文名篇组成，其中前两篇是精读课文，第三篇是略读课文，三篇短小精美的文章均笔力非凡。《荷塘月色》通过月光所造优美意境，把荷花写得玲珑通透，使其仿佛拥有了“鲜活”的生命，充满无限活力，与作者内心“颇不宁静”的心情形成鲜明对比。《故都的秋》把故都北平原本秋高气爽，如调色板多彩浓郁的秋色，作者在浅短平靜的篇幅里，在对日常所见所思的平凡琐事中的描写中，却流露出一丝“悲凉”之情。但“故都”二字，以及和江南之秋的对比，却又很好地诠释了作者对故都北平浓厚的情感。正所谓不著秋色，尽显真情。三篇文章文笔各有特色，各成体系，一个清爽通透优美，一个奇特平静浓郁，一个鲜活积极灵性。王国维语“一切景语皆情语”，用在此单元颇为得当，三篇独立的精妙细腻的写景状物的散文，通过“情语”主题串通，整个单元立刻有了活力，也为课堂情境化教学打下了基础。三篇文章创作的年代大致相同，学生可通过各篇文中作者“情语”的串通对比，更加深刻体验到三位作者如何通过写景状物浇“心中之块垒”，体会到作者的细腻情感如何与景色相融合，以及炉火纯青的写作技巧。 　　从学习任务群的设计来说，本单元三篇文章均是我国现代散文名篇，前两篇出自文学大家之手，写作功底和文学才华均属上乘。参照普通高中语文课程结构及学分表（见表2），本单元对应设计学习任务群5：“文学阅读与写作”和学习任务群10：“中国现当代作家作品研习”。由于文学阅读与写作和中国现当代作家作品研习