初中语文名著阅读指津.docxVIP

初中语文名著阅读指津 　　在《全日制义务教育语文课程标准》里面明确提到：初中阶段学生的课外阅读总量需要达到260万字以上，并保证每个学年均能阅读两至三部名著。而在人教版初中语文教材里面也设置了相应的名著阅读指导专题栏目，其目的正在于引导学生有效完成名著阅读任务，另外，对名著阅读进行考查，也日益成为当前各地中考语文试卷中的要点。为此，初中语文教师需要充分重视学生的名著阅读情况，并及时给予其针对性的指导，以便让学生得到丰富的知识累积与内在精神世界完善机会。然而现在的情况在于：教师的名著阅读指导效果无法令人满意，突出表现在于引入过程过于粗放、指导深度不够、对学生的阅读细节以及阅读规划都表现出了一定程度的漠视，针对这些问题进行教学指导策略的调整，应当成为教师着力思考的重点。 　　一、名著阅读指导的切入要点 　　教师需要让学生迅速有效进入到名著阅读状态，而若想达到这一目标，从活动和探究的角度切入，保证学生阅读探究过程受到关注无疑是非常关键的一点。一部名著由于其故事线索错综复杂、人物关系千头万绪，再加上如《西游记》和《水浒传》等作品还是古代白话文版本，初中生理解起来难度不小，此时便要求教师能够提供引领梳理归纳的机会，特别要提供适当的切入点。美国哲学家和教育家莫迪默·艾德勒在《如何阅读一本书》里面提到：阅读需要经过四个不同的层次，即基础阅读、检查阅读、研究阅读和主题阅读，初中生阅读名著，同样要以这四个层次为要求，把阅读过程贯穿起来，而贯穿的过程中，教师的切入非常有必要。 　　例如在指导学生阅读《西游记》时，教师便需要让学生以自己所提供的思维导图为出发点，关注名著中的基本脉络，并从这个角度出发，以闯关为主题分析师徒几人在取经路上的遭遇，或者可以要求学生以人物为基本切入点，分析主人公的经历，除此以外，还可以提出与名著内容息息相关的问题等。总之，教师利用恰当的活动设计切入形式，让学生接受不同的驱动任务，可帮助学生有效梳理作品情节结构，最终把握作品的人物、主题、思想等方面的艺术特色，促进自主探究意识的觉醒。笔者的一次《西游记》阅读指导过程正是遵循了这一要求而设计，切入过程取得了比较理想的效果。首先，笔者要求学生思考：孙悟空大闹天宫的时候，真可以说是如入无人之境，那么为什么在取经路上则会多次向菩萨搬救兵呢？猪八戒的种种表现都说明了他的好色懒惰，但是读者却为什么不反感他呢？师徒四人在历经艰难险阻抵达西天之后，为什么阿难与迦叶两位尊者会索要人事呢？通过这样的切入性问题，能够在最大限度内促进学生展开深入思考，让阅读过程从对阅读目标的单纯关注，转化为对学生发展需求的全面照顾。 　　二、名著阅读深度的恰当把握 　　当教师以恰当的切入形式引导学生进入到名著阅读与研究状态之后，便需要让学生通过独立阅读，或者教师适时指导的形式，帮助学生体会到名著作品在深度上的优势之处。笔者认为，对于初中生来讲，比较重要的名著阅读深度把握办法有人物把握和风俗把握两种形式。 　　首先，教师可以要求学生以作品中所出现的重要人物为基本线索，对阅读内容整体性进行关注，以此实现对作品的深入解读。为了达到这样的效果，教师可以让学生基于教材中的名著节选章节，重点探讨其中所出现的关键人物，但应当要求学生注意，须防止以偏概全的情况出现，也就是要从课文选本逐步过渡到名著整体，从而让人物形象更加鲜活起来，达到对于人物形象的全面认识，了解这一人物性格是如何发展变化的。 　　其次，教师可以要求学生基于人情风俗的角度对作品进行解读，从而让阅读思维从纵深维度有另外可供挖掘的全新视角。名著整本书字数很多、内容丰富，学生读起来常有千头万绪无法理清之感。此时，为了保证学生拥有足夠的阅读深度，则教师可以另辟蹊径，要求学生掌握浏览、速读与精读几种不同方式，同时针对作品中地域文化和人情风俗等方面的内容展开思考，这不失为一种极为有效的阅读指导思路。例如当教师指导学生阅读老舍先生的《骆驼祥子》一书时，即可指导学生专注于作品对老北京市井生活、人情风俗、语言习惯等方面的描绘，单从语言方面深化，学生便可以在“拉晚儿”、“杀进腰”、“嚼谷”等极具市井色彩的趣味性语言引领下，进入到热闹拥挤、人声鼎沸的老北京街道上。而像除当地的庙会、祭灶与寿宴丧葬风俗，也将使学生的名著阅读深度有所提升。与此同理，当教师指导学生阅读《呼兰河传》《城南旧事》等作品时，同样需要做好名著阅读深度的着重强调，让学生在感受人物生活环境、理解人情风俗等角度做出深度思考。 　　三、名著阅读的细节习惯养成 　　切入作品，使学生有初步认识名著的机会，深度阅读，使学生有进一步思考的可能性，而阅读名著的细节，则可以让学生继续保持良好的阅读习惯。我们认为，良好的阅读习惯一方面可以使学生的名著阅读效率得到