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浅谈小学语文群文阅读与写作整合的教学策略 　　摘要：《语文新课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”而阅读是最能丰富学生语言的途径，是写作的基础，而写作又是阅读的运用。两者互相渗透，互相促进。 　　關键词：小学语文群文阅读写作整合教学 　　群文阅读是结合阅读的一个点，将多篇文章整合在一起，以组的形式引导学生进行阅读的。群文阅读是一种突破性的阅读教学实践，将群文阅读与写作融合起来进行教学，一方面有助于强化学生的阅读能力、信息收集和处理能力，另一方面有助于提升学生的信息创编能力、信息传播能力等，升华学生的语文素养。“读书破万卷，下笔如有神”这句话从很大程度上反映了阅读与写作之间有着密不可分的关系，阅读的积累可以很好地帮助学生提高写作水平。所以，要从基础抓起，从小学语文的群文阅读和写作整合出发，提高小学语文阅读与写作能力，有效提高语文教学水平。 　　一、群文阅读的作用 　　《语文新课程标准》要求：“小学生课外阅读总量不少于145万字，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”。由此看出，小学生的海量阅读尤其重要，但海量阅读并不是杂乱无章地读。著名教育家苏霍姆林斯基说：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……”因此要使学生有效地阅读，达到读写互相渗透，互相影响，教师必须授之于渔，把阅读所得的新知识融合于写作，让读写齐放。 　　那么怎样才能让二者互相影响，互相促进呢？教学实践证明：群文阅读教学是解决这一难题的良方，是阅读和写作的联系纽带，是传统单篇阅读教学的有力补充。 　　二、小学群文阅读与写作融合策略 　　（一）增强学生阅读能力，提高学生写作兴趣 　　小学语文的阅读大多在于对课文的理解，所以，应该侧重从课文中寻找提高阅读理解能力的方法。小学是学生写作的起点，学生普遍存在的问题有对写作对象的观察不够仔细，对写作的描述杂乱无章，抓不住写作对象的重点。所以教师在授课过程中应该在相关的课文中寻找一些对写作对象有明显的观察、描述的文章段落。要有阶梯性地提高学生的阅读能力，让他们学会把句子连贯起来变成一个段落，形成自己一个最初的表达方法。比如，在郑振铎先生的《燕子》中，教师就要有意识地带领学生读出课文中作者是用从整体到局部的顺序去描绘燕子的外形，要在学生无意识的状态下向他们灌输这种观察事物的方法。而在陈慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回忆，从回忆的五件小事中勾勒出一位热爱祖国的海外游子的形象。所以在教学中，教师就要抓住梅花这个重点，引导学生透过现象看本质。再通过这一系列的训练，让学生一步一步掌握从观察事物到写出事物的规律和方法。在这个过程中，阅读能力的增强和写作能力的提高使他们能够加强。 　　（二）在群文阅读中进行模仿写作 　　群文阅读中教师可以将阅读中遇到的一些经典写作手法、句子结构及修辞手法等所谓切入点，让学生来进行模仿，以此来提高学生写作水平。阅读过程中学生不仅仅是单纯的语句浏览，还要真正读进去，做到学以致用。例如在阅读《落花生》时，教师可以引导学生思考：在文章第七节中，为什么将桃子、苹果、石榴进行对比，对比的用意是什么？并让学生自己总结桃子、苹果、石榴与花生的区别，并进一步凸显出花生自身特点。在总结完后，教师便可以让学生进行仿写，依照这种模式来描绘小动物之前存在的区别，以此提高小学生作文写作水平。 　　（三）借助阅读发挥学生写作想象 　　群文阅读过程中教师还可以借助阅读中一些图片来激发学生想象力，让学生自己探索图片与阅读文章之间的联系。同时，结合图文对阅读思路进行概括，对插图中一些事物和人物进行想象，抓住阅读文本主体。比如在进行“狐狸的故事”文本阅读中，教师便可以首先让学生仔细观察文本中插图，对画面中情节、动作等进行分析，揣测人物心理活动，从而更加全面深入了解文本内容。此外，教师还可以借助阅读中一些“留白”对学生想象力进行培养。很多故事作者并没有将整个故事描写完整，而是适当留有空白，教师应充分利用这些空白，来对学生进行语言表达训练，让学生能够化虚为实，从而在今后写作中能够发挥想象。比如在阅读《爱如茉莉》时，当学生读到“我”为了让爸爸先吃饭再告诉他妈妈生病住院的事，编谎话不让爸爸察觉的情节时，引导学生想象文中的“我”会编出什么谎言？爸爸又是怎么发觉我在说谎的？并试着让学生在此处进行写作创作，进一步体现出爸爸对妈妈的爱，在潜移默化中增强学生写作能力。 　　（四）实现思维互动促使读写转化 　　很多学生在阅读过程中都需要借助教师和其他学生的交流和互动才能够完成，并且互动本身也有