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构建区域教研共同体 　　摘要：在区域教研活动的开展中，英语学科的核心素养培育需要渗透区域教研的方方面面。文章基于区域性教研实践，以一节英语写作课为例展开研讨，活动以校本研修、区域深度研讨、现场教学展示实践、课后反思等形式展开，探究在区域教研共同体构建下的区本性适切教研模式。 　　关键词：区域教研共同体;写作教学;区本教研;适切教研 　　一、问题的提出 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对三至五级的写作提出明确要求：乐于书面表达，能连贯地表述与表达事实、观点、情感，形成基本的写作能力。其基本技能要求包括：激活相关信息、整理思路、组织素材、列出提纲、起草短文、组织语言、修改短文、正确使用标点符号和字母大小写。[1] 　　随着我国基础教育改革的不断推进与深化，英语学科的教学目标更清晰，英语教学更聚焦于学生学科核心素养的培育。在区域教研活动的开展中，英语学科核心素养的培育需要渗透区域教研的方方面面。根据《2018—2019学年度榕城区教育局教研室工作要点（揭榕教研〔2018〕67号）》文件精神，广东省揭阳市榕城区（以下简称“我区”）教研的工作要点之一是推进学科课改，进一步研究课堂教学建模。笔者所在区域共有初级中学24所，生源学习水平参差不齐，区域教研活动的实效性很难体现。为了提高区域教研实效性，我区在2018年就听力、口语、阅读、写作几个基本课型开展多个场次的区域教学合作研讨活动，通过集体备课、研讨、观课、修正等方式，不断优化教研方式，在活动中聚焦学科核心素养的培育，在探索中进行教学改革，探究适切性区域教研模式。 　　本文以我区于2018年10月举行的榕城区初中英语区域合作研讨会的写作教学为例，探究在区域教研共同体框架下初中英语课堂教学的有效性和适切性。 　　二、区域教研共同体构建下的写作教学实践 　　（一）加强顶层设计，聚焦校本研修 　　2016年6月，我区教育局出台了《榕城区教·科·研三大质量提升项目实施方案》（揭榕教〔2016〕42号），从全区层面对课堂教学改革进行总体设计，以点带面，推动全区课堂教学改革的进程，从制度上规范各校集体备课和课堂教学。笔者所在区域在选定区域合作教学研讨会的活动时间、地点、主题、课例类型后，提前两周下发通知，让承办活动的学校提前做好活动的相关工作。本次区域性教学研讨活动由广东省揭阳一中众智外国语学校承办，执教教师为青年教师林媛，研讨主题为“howtokeephealthy？”林媛老师在接到任务后认真做好个人初备，然后学校备课组以集体备课研讨的形式进行二次备课，形成学校校本教研集体备课定稿材料。 　　（二）进行深度研讨，凸显区本教研 　　刘建、施志红两位学者认为，英语写作教学应确立新的学生观，探索并应用新型课堂教学模式，建立新型的良好的师生关系，激发和维持学生学习英语的浓厚兴趣，培养和维护学生的学习积极性、自信心和良好的学习心理素质。[2]所以，在课堂教学中，一切活动都要紧紧围绕学生进行。在授课学校提供该活动主题的相关资料后，作为教研员，笔者召集我区初中英语学科教研组成员到该校进行授课前的研讨交流，不断优化授课各环节。授课教师先就学校集体备课课题做详细说课，并展示上课课件。然后，学科教研组成员以问题链的形式对该课进行多元评判，引导授课教师进行教学改进。在这个过程中所存在的问题有两个：第一，教师对课堂各环节把控得过死，学生的主体地位未能凸显;第二，区域内学生的学习水平参差不齐，教研活动的实效性不强。对此，我区学科教研组成员认真参与研讨，并提出解决方案：第一，确立新型学生观。classrules的竞争活动让小组竞争贯穿整个课堂，注重激励学生参与活动，注重引导学生进行小组合作;第二，针对不同层次的学生，对写作学案设计实行分层制，让不同程度的学生都有获得感。分层写作模板如下： 　　youareallowedto（被允许）chooseoneofthefollowingtasks（以下选择）： 　　taska（3points） 　　howtokeephealthy？name：;;. 　　taskb（2points） 　　howtokeephealthy？name：;. 　　（開头：写意义/提问题） 　　therearemanywaystobehealthy.（分点概述做法，可加上该做法的原因。） 　　first，we’dbetter; 　　second，wecan; 　　lastbutnotleast，wemustn’t. 　　（结尾：重申意义，再次呼吁） 　　让学生能根据自己的能力选择不同的写作要求去完