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阅读课堂提问设计的优化方法 　　[摘要]课堂问答是师生互动的主要方式，关系到课堂的教学质量。小学语文阅读课堂提问设计改进不大，仍以“教师提问，学生回答”方式为主。为提升课堂提问的效果，笔者先从理论角度阐述了小学语文阅读课堂提问设计的原则，再对目前提问设计存在的不足进行分析，最后结合阅读课堂教学经验，提出了优化策略，力求实现课堂提问具有启发性、思考性和应用性。通过对小学语文阅读课堂提问设计优化策略的阐述，在一定程度上解决了目前阅读课程提问设计的难题，能够发挥引导学生全面思考阅读文章的作用。 　　[关键词]阅读;提问;优化 　　教师在教学中应善意提问，引导学生主动思考;爱护学生的求知欲，鼓励其自主思考、自由表达。“讨论式”和“探究式”问答模式能够调动学生积极性，调节课堂气氛，但仍无法从根本上改变提问设计层面的内容重复、引导牵强、前后联系跨度大等问题。高年级学生未形成独立分析阅读文章的思路，做不到举一反三。为了扩大课堂提问的教学意义，结合学生在小学语文阅读课堂的实际需求，从提问设计层面分析问题的价值性，设计出“记忆、理解、运用”三个层面的有效性问题，促进学生的思考。 　　一、提问设计的原则 　　语文课堂的提问是教师与学生进行知识、思想、理解、应用等方面探究的过程，是阅读解析课堂的基本组成要素。提出的问题、方向、答案都是开放的、多元的，而提问设计原则能够为阅读课堂的提问提供具体方向，增强师生对阅读内容的把控力，满足师生在语文知识、学科素养以及生活应用中的需求。 　　1.抓住阅读文章的主旨 　　小学语文阅读课堂的中心内容是文章，提出的问题应与文章息息相关，甚至能够直面主题，突出文章的中心含义、作者的描写手法、内容的现实意义等。教师引导学生快速认知阅读文章的全貌，形成对阅读文章的初步认知。 　　2.激发学生学习兴趣 　　阅读文章以叙述性故事、景色描写、散文等为主，自身具备一定的趣味性。提出的问题和学生的阅读兴趣点相结合，注重对学生联想能力、探索能力的培养，引导其能够从某一点出发，将所学的语文阅读知识串联起来，形成较好的独立阅读分析能力。 　　3.学生广泛参与阅读 　　阅读文章的提问和学生的认知水平、教学大纲要求相符合，能够被所有的学生理解和接受，甚至在抽象的主旨、写作思想、深刻含义等问题上都应采用逐步分析的方式引导学生自我思考，丰富扩展，而不能急功近利，快速公布答案。 　　二、提问设计的不足 　　1.记忆性和基础性问题比重大 　　在阅读课堂调研的过程中，教师对教材阅读的提问多集中在记忆性和基础性问题上，包括生字读音、词汇理解、段落大意，整个课堂的提问都在考查学生的记忆能力。这些问题应快速讲解，而教师却会以提问的形式浪费掉课堂的一部分时间，并且，这些问题不足以促进学生思考、激发学习激情，也与儿童的认知发展规律不符。造成这一现象的原因在于教师缺乏对课堂提问的设计，仅仅使课堂提问发挥出记忆检测的作用，忽视了提问对课堂教学的作用。 　　2.提问频次较多且具有重复性 　　教师过于关注学生的阅读基础，在课堂上不停地向学生提出问题，甚至让学生围绕一个知识点进行多次机械性回答，从而出现了“连续问”“满堂问”的怪现象。细枝末节的小问题能够起到强调、巩固的作用，然而，这种提问设计的缺点也是不言而喻的。师生将课堂时间浪费在几个知识点上，忽视了对文章的全局性把握;而学生对阅读理解的思考深度、认知层次变得不再清晰，对阅读思维、情感认知的理解相对较少，不利于学生的长期发展。 　　3.回答反馈能力欠缺 　　教师在备课中往往会为了多设计一些知识点和讲解内容而挤占留给学生回答问题的时间。在教师的主导下，阅读课的问题主要用来测试学生的注意力和阅读效果，不是有步骤、有顺序地进行问题设计，很少对学生的回答给出鼓励和赞扬，对学生回答的创新性和思考性也没有进行深度分析。学生对这样的提问模式感到疲惫，往往被提问后便不再认真思考问题，与教师的互动逐渐减少，表现得十分沉闷，影响到课堂的整体气氛。阅读课堂的教学任务重，知识比较繁多，但缺乏回答反馈，会挫伤学生思考的积极性，降低课堂提问的质量。 　　三、提问设计的优化方法 　　1.提问内容层次化 　　为解决阅读课堂记忆性和基础性问题比重大的问题，提出问题层次化设计的优化策略。教师在备课阶段，结合阅读课文的层次设计对应的提问，包括：记忆性问题、理解性问题、分析性问题以及评价性问题四个层次;然后，将四个层次的问题具体到课堂的具体环节，形成一定的逻辑性;最后，为学生提供解答思路，引导学生自主回答，共同探讨。 　　例如：在《荷叶圆圆》一文中，教师在课堂上划分出四个层次，包括“荷