函数的单调性与导数说课正式.pptxVIP

1、教材的地位和作用 本节内容是人教A版选修1-1 3.3导数在研究函数中的应用的第一节，是在学生学习了导数的概念、几何意义、计算的基础上学习的内容.导数研究函数的单调性与用函数单调性的定义去判断相比较要简单的多，只需通过计算判断其正负即可．所以说学好本节内容对解决函数单调性问题比较重要．本节内容还起着承前启后的作用：学好本节内容既可以加深对导数的理解，又能为后面研究函数的极值和最值打好基础． ;;;;;; 设计意图： 此处以课本89页高台跳水运动员的高度随时间 变化的函数为例，从图象上认识和刻画函数的单 调性与导数值的关系，并从函数与导函数的解析 式上观察，明确本节课我们将要研究和学习的课 题，同时激发学生的学习兴趣和主动探究的精 神．;;设计意图： 此处主要是从学生的已有认知出发，即从学生 熟悉的几个简单常见函数的图象出发，直观感 知函数的单调性与导数的正负值之间的关系， 验证前面已有的感知．并进一步设问：如果已 知函数在某点处的导数的正负，能判断函数在 该点附近的增减性吗？;;已知导函数的下列信息：;设 是函数 的导函数， 的图象如 右图所示,则 的图象最有可能的是( );;引导学生思考，分组讨论归纳：利用导数讨论函数单调性的步骤;针对练习2：判断下列函数的单调性，并求出单调区间；(采用分组竞赛方式，激发学习兴趣) ;;例3设计意图: 使学生明确解决函数问题常常用到数形结合，会直观 判断图形的变化，重视图形语言，学会画图，识图， 通过图形提炼信息． 进一步设问： 例3表明，通过函数图象，不仅可以看出函数的增 或减，还可以看出其变化的快慢．结合图象，你能 从导数的角度解释变化的快慢吗？ 引导学生思考，归纳，教师小结．;(四) 小结:(设计意图：充分引导学生讨论，归纳表达，总结本节知识、技能、方法的一般规律，深化对数学思想方法的认识．) ;1.函数 在区间 上（ ）;;; 现代数学教学观念要求学生从“学会”向“会学”转变，本课从单调性与导数关系的发现到应用都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生能主动地去观察、猜测、发现、验证，积极地动手、动口、动脑，使学生在学知识的同时形成方法、能力． 整个教学过程突出了三个注重： 1. 注重学生参与知识的形成过程，体验应用数学知识解决简单问题的乐趣；2. 注重师生间、同学间的互动协作、共同提高； 3.注重知能统一，让学生在获取知识的同时，掌握方法，灵活应用． ;谢谢;感谢您的观看！