莫把教师逼成“教书匠”.docx

莫把教师逼成“教书匠” 近日，一则《杂事多、会议多、检查多……老师哪来时间专心教学？》的微信广为流传，一方面中小学教师都戏称自己成为新一代的“许三多”—会议多、培训多、检查评比多，每天“两眼一睁，忙到熄灯”。与此同时，老师教龄够长，职称够高，然而仅有0.7%的老师自认为处于专家阶段，付出和回报落差太大。（《中国教育报》） 作为小学教师的我对现在教师的境遇唏嘘不已，教师平时工作又何止“许三多”，如果杂事多、会议多、检查多……那么多与教学无关的琐事困扰老师，老师有所怨言还能博得同情；那小学教师的所带学科多、备课多、作业多等分内的工作，老师也只能哑巴吃黄连——有苦说不出了。就以我校老师任课情况为例，平均一个老师带一门主科学科和3门小科，每周要备12课时的教案，一周要批改4门科的作业，这么多工作量，如果上班期间完成不了，还要带到家里完成，所以每天“两眼一睁，忙到熄灯”就是对老师一天工作的真实写照。那么多工作量需要老师完成，长此以往老师也只能机械应对，想要教师在专业成长中教有所长，学生管理中有所建树，真是难上加难，这正是老师名师少、教育专家少的原因之一，广大教师的“许三多”愣是把教师逼成“教书匠”。 我们再看看小学课程设置情况，国家课程8门，地方课程3门，校本课程3-5门，平均每位老师周课时数13课时，教师任教学科多、备课多、作业多也就见怪不怪了，与此同时，一方面国家课程、地方课程的课程目标和课程内容交叉重复现象不在少数，据不完全统计三至六年级的国家课程《科学》《品德与社会》与地方课程《环境教育》《安全教育》《传统文化》交叉重复率达50%左右，另一方面由于专职教师不足，使得大多小学教师带一门主要学科语文或数学的同时，还要兼带几门小学科，特别是规模相对较小的农村学校，这种情况更加突出，又造成一部分专业性较强的老师，因学校师资等原因，没法从事相关学科教学，直接造成师资的浪费，这种怪象让广大教师苦不堪言。 面对这种情况，我们的课程设计专家在课程顶层设计的时候，应多关注基层广大教师课程执行的实际情况，学科内容的安排应相互沟通，减少课程设计的重复造成师资的浪费和学生负担的加重，课程的开设不能一开了之，应更多的关注课程执行学校师资情况，设置融合度较高的综合性学科，彻底改变中小学教师负担过重的问题。 作为基层的学校应积极引导广大教师依据课程设置的实际，从课程内容重复、学科相关性较高、师资专业化方面入手，大力开展相关学科课程整合的研究和实验，开发一系列综合性较高的主题课程，依据教师专业相关性特点进行师资的调配整合，既减轻了教师的工作量，又提高了整合学科的教学质量。 长远来看，彻底给老师减负，才能让我们的孩子从繁重的课业负担中解脱出来，我们教育才会充满希望，我们的教师才能从“匠才”变成“将才”。