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《提高教师课堂提问的有效性》调查结果分析 一、调查目的、意义 新课程理念下的课堂教学是一种沟通，理解和创新的过程，它不再是把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见和“思想.毫无疑问，课堂提问是师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解,培养学生独立人格和创新精神的重要途径。有资料表明，多达 80%的课堂时间用于提问和回答，从某种角度上说,课堂教学就是教师提问，学生受激回应,教师再对回应作出反应的过程。为了改变旧的提问方式,提高提问的质量和效果，我就桃园小学中高年 级老师课堂提问的现状和效果进行了问卷调查。对三——六年级的全体老师和学生发放调查表共(480）份,收回有效表（470)份,获得了第一手资料。二、调查结果与数据分析 （1）关于教师提问 ①提问的频率表 1 科目 课次 提问次数(大约） 平均 语文 数学 7 节 7 节 140 280 30 次/节 从上表中我们可以看出，每节课教师最少提问14 次,最多提问 91 次,平均每节课提问次数多达30 余次，这一数据与国内的一些研究结果基本相符。如此高的提问频率导致了所提问题的“小”、“碎”、“浅”。例如:有位教师在教同分母分数加法例题时这样问的: PAGE PAGE 2 ［例 1］有一堆煤，第一天用去它的 2/9,第二天用去它的 5/9，两天一共用去这堆煤的几分之几？ 师问：（1)谁来读题？（2）这题已知什么?要求什么？(3）单位“1”是谁？(4)线段图怎么画?(5）用什么方法计算？（6）怎么列式？（7）等于多少?（8)为什么用加法做？(9)分数加法的意义是什么?都是把什么……（10） 你会背吗？（11）怎么计算?（12）你能说出这样算的道理吗？（13)同分母分数加法的计算方法是……你不同意这种解法?(14）还有别的解法？怎么算的？（15）同分母分数加法的计算法则是什么？ 如此高频率、程式化的提问限制了学生思维活动的空间,剥夺了他们发现、体验的机会，学生只能亦步亦趋地跟在后边了，完全丢失了学习的自主性，主动性和创造性。 指向问题的外部课堂管理 指向问题的外部 课堂管理 提醒 惩罚激励 合计 获取信息调节教学 合计 155 17.9% 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数（%) 指向 获得问题结论 501 57。4％ 问题 引发学生思考 212 24。4％ 内部 合计 713 82.1% 33 38% 10 1。2％ 53 6.1% 96 11.1％ 59 6.8% 由上表而知，有 82.1%问题目的是指向问题内部（即用于获得结论,引发思考)，17。9%的问题目的指向问题外部（用于课堂管理、调节教学），为获得结论而提的问题最多，占了总数的一半以上,而引发学生进行思考的问题，连总数的四分之一也不到， 反映出教师的课堂教学对知识结论的重视程度较高,对过程和方法的重视程度不够。用于课堂管理提问占总数11。 1％,有的以问代管的做法可能会产生一些负面影响。例如：用提问来提醒做小动作或看其他书等注意力不集中的的学生，学生顺利回答问题时,教师往往会让学生失望地坐下,这属客观上的不良行为。 表 3 提问水平 数量 百分率 知识 308 62% 理解 57 11.5% 应用 48 9.7％ 分析 49 9.9% 综合 22 4.4％ 评价 13 2.6% 由表可知，我校教师的课堂提问中， 62％问题思维水平停留在知识水平，对学生思维能力有促进作用的理解、应用和分析水平的提问总共只有31.1％,而对学习和创造、情感、态度和价值观的培养有帮助的综合评价水平的提问仅仅占 7%. (2）关于学生回应 学生回答方式总数百分率集体齐答17157.6 学生回答方式 总数 百分率 集体齐答 171 57.6％ 讨论后汇报 1 0。3% 个别回答 125 42.1% 学生回答方式中，集体齐答占总数一半以上，集体齐答方式主要用来校对答案，征求意见,吸引注意力，活跃气氛等。 2、学生不回答教师提问的原因 学生不回答教师提问原因有以下 8 条： ①老师提出问题太难我不会； ②我害怕答错被老师、同学取笑； ③老师给时间太短，没有及时思考； ④老师提问的话太难懂，不明白; ⑤没注意听清老师的提问; ⑥胆小,怕发言； ⑦经常举手老师不叫我; ⑧经常发言，再发言怕同学说我爱出风头。 （3）关于教师对学生答问的评价或态度 数据表明，“学生答完后评价”“中途插话”“学生答完后征求其它意见”是教师理答三种主要方式:“不理睬”、“机械重复和“终止发言”占总数的22.1%，由此看来，教师在尊重学生主体方面做的较好。 三、建议与对策 根据调查所掌握的情况，本人认为，要提高老师的提问质量和效果,需要注意以下几点: ①、适当延长问题的解答时间(思考时间） 延长问题的解答时间，首先要求