职业教育基本理论与制度教材课件汇总完整版电子教案.ppt

一 若干国家职业教育历史 (3)合作课程 20世纪90年代早期，合作课程的开设被认为是一种最有效的生涯和技术教育策略。 (4)专门生涯班级它是在一所学校内部，针对具体职业而设立的专门班级。建立这种班级的最初目的是为了满足处境危险学生需求。在总体框架内，专门生涯班级将学术和职业课程主要内容进行整合。第九和第十年级的学生自愿注册学习专门生涯班级的课程内容，教师也提供学习的参考建议。学生在完成学术内容学习的同时，还要完成有关职业内容的学习。 (5)青年学徒制 1980-1990年，虽然每年有250 000~300 000人接受成人学徒培训，但学校在向学生提供生涯和技术教育转向机会方面却行动迟缓。 上一页 下一页 返回 一 若干国家职业教育历史 学校主办的青年学徒制具有雇主积极参与、学生一体化、学校和工作场所相衔接的特点，但在20世纪90年代早期，只有5%~11%的学校提供了学徒制。为此，只有3 300位学生接受了这种学徒制培训。由于当时还有一些州正在努力启动青年学徒制，所以现在这一数字或比例要高些。 (6)青年学生行业组织有 观点认为青年学生行业组织，如美国未来农民组织，是有效开展教育的重要组织，它是支持生涯和技术课程的源动力。虽然20世纪90年代对这些青年学生行业组织的研究和出版物少，但这些组织首先是关于具体的行业或职业的，在完成不同的有关行业或职业项目的过程中，都强调充分发挥学生主动性和创造力。学生利用自己的动手能力解决真实世界的问题反映了学校在生涯和技术教育方面所做出的努力。 上一页 下一页 返回 一 若干国家职业教育历史 (7)校办企业 校办企业的宗旨是向学生提供真实世界的工作经验。 NAVE报告1994年，有23%的学校具有校办企业。 美国20世纪90年代以来的职教立法及其相应的改革，通过课程一体化、技术准备、合作课程、专门生涯班级、青年学徒制、青年学生行业组织和校办企业等措施，使学生能够了解行业企业，获得就业所需要的职业能力;能够提高学术水平，为继续接受更高层次的教育打下基础。这种改革反映了世界各国建立职业教育与行业企业的互协机制、建立高中教育与高中后教育衔接制度的大趋势。 上一页 返回 二 若干国家世界职业教育发展走向 一、迈入职教新时代—2001年职业教育国际周”综述 由中国教育国际交流协会主办，教育部职业技术教育中心研究所、教育发展研究中心、中华职教社协办的“2001年职业教育国际周”(以下简称“国际周”)于2001年5月17日至20日在北京举行。 以“加强中外职业教育的合作与交流”为主题的此次“国际周”活动，得到了教育部职成教司、高教司以及部分外国驻华使馆的大力支持。通过国际学术研讨会、职教模式展示会、交流合作洽谈会等形式，“国际周”向中外职教工作者提供了一个相互学习借鉴职教发展经验、探讨职教改革发展途径的机会，促进了职教国际合作与交流，增进了中外职教界的相互了解与友谊，“国际周”获得了圆满成功。 下一页 返回 二 若干国家世界职业教育发展走向 1.双元制和社区学院 “国际周”展示了职教主要的模式、资格证书制度以及著名的职教教学思想和方法，如:双元制、社区学院、CNVQ和DACUM/SCID,等等。 (1)双元制“国际周”的模式展示会以及学术报告会，以具体详实的文字和图片、音像资料，展示了双元制的定义、特点、实施的过程，以及有关机构、取得的成就、面临的问题等内容。德国是实施双元制的主要国家，但还有一些国家也实施双元制，如瑞士与丹麦。Ihde先生(德国驻教育部职业技术教育中心研究所的专家)强调了双元制的本质。他认为:双元制的本质是“向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训”。这种职业能力既包括业务能力，还包括社会能力等力面内容。 上一页 下一页 返回 二 若干国家世界职业教育发展走向 因而，通过双元制培训的学生，“可以胜任其职业领域里的所有工作任务，而不仅仅局限于某一工作岗位的任务”。 (2)社区学院社区学院是培训美国技术工人的主要机构，距今已有100年的历史。20世纪后半叶，特别是自1965年以来，社区学院发展很快。 20世纪90年代后期以来，社区学院出现了如下的变化:①在工作场所内进行授课，公司提供场地、设备，学院提供培训。②顾客为导向的培训—与雇主一同工作，培训内容和时间依据雇主的意愿而定。③定价—不要求学生付费，雇主和学院协商培训价格，雇主直接付费。雇主是“顾客”，而不是要培训的人员。④网上学习—提供1周7天24小时的网上学习，安排教师在网上与学生“会谈”。 上一页 下一页 返回 二 若干国家世界职业教育发展走向 为了保证职业教育与培训满足雇主的要求，英国国家培训组织开发了职业标准。标准定义了职业能力