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关于小学书法课堂教学的体会 来源：《中国教师教学论坛》2021年第02期 书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族的优秀文化，培养爱国情怀的重要途径，是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养促进全面发展。书法不同于文字，书法的观赏形式是属于绘画角度的，书法的外在气质是流动的线条，内涵则更近于文学，要把书法课上好真的不是一件容易的事情，对小学生的书法教育主要通过描红、仿影、临帖三个阶段。而我则是一名新任书法老师，很多的不足需要改进，在这里根据一些优秀书法教师对书法课堂教学的经验，我学习并总结了以下几点。 唤起学生自学书法的兴趣就是上不好书法课的前提，兴趣就是行动的动力，初学者有的可以指出书法课就是练字，直观易学。非常大一部分学生会真的书法枯燥乏味，不愿自学。这时候就是考验我们教师的学识和智慧了，我们必须把孩子们的兴趣引起出。可以通过播出古筝等迷人的古典音乐或谈一些书法家的学书历程，把学生带进至情景中回去，以唤醒学生的求知欲性欲，熄灭学生智慧的火花。众所周知的大书法家王羲之，他的兰亭序被称作天下第一行书，书法史上关于他的故事非常多。当时王羲之的家族不仅社会地位低、家庭条件不好，而且有著极高的文化艺术素养。他的父亲、伯父、叔父皆以书画闻名于世，姑母卫夫人创“永”字八法，为王羲之自学书法提供更多了得天独厚的条件、王羲之不仅字写下得不好，而且人品也好，其社会评议相当低，连唐太宗李世民都陈赞其“尽善尽美”。正是人格、天才、好学刻苦催生了书圣王羲之。这里人格所涵盖的气质，个性等都就是一种文化的累积、结晶和升华。这些关于书法家学书法的故事对学生的传授就是十分必要的。这就是所谓的情景教学法。比如，在给学生播出一些录音、视频，以其猛烈的节奏，意态，富于情趣的意境，深深的迎合着人，感动着人，散发出赏心悦目的感觉，散发出美得享用。其次书法具备观赏和新颖的功能，它不仅新颖而且还可以陶冶情操，并使学生介绍书法的多样内涵。比如说汉字的构成演进与历史文化一脉相承，书法囊括了文字在历史中的表现形式。无论是甲骨文、青铜铭文还是简牍，都就是社会发展的重现，也就是审美观的演变史。中国的文字多象形会意，能够把字“画”出，在甲骨文中的“山”字就是三座三角形的小山，最后才慢慢演化成了我们今天写给的“山”字，书法虽然不是习字，但是在现代社会中却分担着写下不好字的任务。特别强调着文字就是人们交际、交流、储藏信息的工具，就是一个人的文化素养的流露，字如其人，写下不好字就是现代人才所须要的能力，以此去建议并提升学生的求知欲和对书法课自学的必要性、重要性的心智。在教学中回去碑帖赏读、参观书展、习作大赏MUS方法，活跃课堂教学，提升自学兴趣。碑帖赏读能够非常有效率的提升眼力，同时参观书展更为直观，现场体会体会更深。习作赏评就更深一步的使学生身心体会至书法的真谛，可以说道就是“无声之音、无形之二者”，就是生命的流程和形态。在我初次任教书法课时，在新生上第一次课时，使他们写下一篇字做为底子，经过一段时间自学之后，使他们比较这期间字的变化，不难辨认出其中的进步，有的学生悟性不好，通过勤奋练，成果更为明显。