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《对数的概念》教学设计 一、教材分析 《课程标准》指出，通过必要地数学学习，获得必要的基础知识和基本技能，理解基本 的数学概念，数学结论的本质，了解概念，结论等产生的背景，体会所蕴含的数学思想方法。通过探究活动，体会数学发现和创造的历程。提高运算，处理数据，分析、解决问题的能力。 本节课是新课标高中数学A 版必修①中第二章对数函数内容的第一课时，也就是对数函数的入门。在本模块中，对数函数对于学生来说是一个全新的函数模型，学习起来比较困难。而对数函数又是本章的重要内容，它是在指数函数的基础上，对函数类型的拓广，同时在解 决一些日常生活问题及科研中起十分重要的作用。通过本节课的学习，可以让学生理解对数 的概念，从而进一步深化对对数模型的认识与理解，为学习对数函数作好准备。同时，通过 对数概念的学习，对培养学生对立统一，相互联系、相互转化的思想，培养学生的逻辑思维 能力都具有重要的意义。 二、学情分析 必修一是学生进入高中接触的第一本数学教材，高中开始阶段，学生还不太适应高中的 学习生活，学习的主动性不够，学习有依赖性，且学习的信心不足，对数学存在或多或少的 恐惧感。通过对指数与指数幂的运算的学习，学生已多次体会了对立统一、相互联系、相互 转化的思想，并且探究能力、逻辑思维能力得到了一定的锻炼。因此，学生已具备了探索发 现研究对数定义的认识基础，所以通过指导，教会学生独立思考、大胆探索和灵活运用类比、等价转化、归纳等数学思想方法的学习。 三、设计思路 学生是教学的主体,本节课要给学生提供各种参与机会。为了调动学生学习的积极性， 使学生化被动为主动。本节课我利用多媒体辅助教学,教学中我引导学生从实例出发，从中认识对数的模型，体会引入对数的必要性。在教学重难点上，我步步设问、启发学生的思维, 通过课堂练习、探究活动,学生讨论的方式来加深理解,很好地突破难点和提高教学效率。 结合高一数学组承担的课题《教师课堂教学行为的评价、反思及有效教学研究》通 过教师的课堂教学行为，使学生充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权，提高课堂教学效率。 四、三维教学目标 知识目标：1.理解对数的概念,了解对数与指数的关系；2.掌握对数式与指数式的互化；理 解对数的性质，掌握以上知识并形成技能。 能力目标： 1.通过事例使学生认识对数的模型，体会引入对数的必要性；2.通过师生观察分析得出对数的概念及对数式与指数式的互化。通过学生分组探究进行活动，掌握对数的 重要性质。培养学生的类比、分析、归纳，等价转化能力。 情感目标：培养学生大胆探索，不断创新的研究精神；培养学生严谨的思维品质。使学生认识到 数学的科学价值，应用价值和文化价值。五、教学重点与难点 重点 ：（1）对数的概念；（2）对数式与指数式的相互转化。难点 ：（1）对数概念的理解；（2）对数性质的理解。 六、教学过程设计 创设情境，引入新课 （一）引例 1、一尺之棰，日取其半，万世不竭。 取 5 次，还有多长？ 取多少次，还有 0.125 尺? 分析:(1)为同学们熟悉的指数函数的模型,易得 ?? 1 ? 5 1 ? ? ? ? 2 ? ? 1 ?x ? ? (2)可设取x 次,则有 ? 2 ? ? 1 ?x ? ? 2 32 ?0.125 ? ? 0.125 ?x ?? 抽象出: ? ? 2、根据国务院发展研究中心 2000 年发表的《未来 20 年我国发展的前景分析》，2002 年我 国 GPD 为 a 亿元，如果每年平均增长 7.3%，那么经过多少年GPD 是 2002 年的 2 倍？ 分析:设经过x 年,则有抽象出: (1? 7.3%)x (1? 7.3%)x ? 2 ? 2 ?x?? 【设计意图：让学生根据题意，设未知数，列出方程。这两个例子都出现指数是未知数x 的情况，让学生思考如何表示x，激发其对对数的兴趣，培养学生的探究意识。生活及科研 中还有很多这样的例子，因此引入对数是必要的。】创新探究，进入新课 一、对数的概念 a b 一般地，如果a(a0 且 a≠1)的 b 次幂等于N, 就是  =N 那么数 b 叫做 a 为底 N 的对 log 数,记作 a N b ，a 叫做对数的底数,N 叫做真数。 注意：①底数的限制:a0 且 a≠1 log②对数的书写格式 N log a 【设计意图：正确理解对数定义中底数的限制，为以后对数函数定义域的确定作准备。同时注意对数的书写，避免因书写不规范而产生的错误。】 二、对数式与指数式的互化（板书） 幂底数 ← a → 对数底数指数 ← b → 对数 幂 ← N → 真数思考： ①为什么对数的定义中要求底数a0 且 a≠1？ ②是否是所有的实数都有对数呢？ 结论：负数和零没有对数 【设计意图：让学生了解对数与指数的关系，明确对数式与