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《恐龙的灭绝》评课稿 后坪小学 王爽 《恐龙的灭绝》这篇文章可说图文并茂，形象活泼逼真，展示了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的光辉呢？ 在《恐龙的灭绝》的教学中，邹老师贯彻“以读为本，读中感悟积聚”的教学思想，通过多种情势的朗读，读准字音，读懂词句的含义，读通句子，读出自己的感受与理解，在此基础上积聚词句。本课邹老师着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，达到精确、流利的程度；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和欲望。 在本课的学习目标设计中，邹老师将重点放在了恐龙灭绝的几种说法之上。邹老师均采用从整体入手找段，你是从哪里读懂恐龙是怎么灭绝的？再进入细节找句子，究竟是什么原因致使恐龙被冻死或是饿死；最后细化从词语体会，你还能从这些句子中读懂些什么，学生讲到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。这样教学非常的扎实，清晰。 在阅读教学中应让学生充分地读，在邹老师的教学环节中的设计中，充分地体现了这一点。先由学生自由读，读准字音，读通句子， 获取直觉信息，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读， 边读边思考，最后邹老师以问引读，学生以读代答，如：师：恐龙为什么会灭绝，请你快速找找课文中对恐龙的灭绝有哪几种说法。 新课标指出，阅读是一种个性化的行动，应尊敬学生在学习过程中的奇特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然变得十分寒冷。当学生讲到突然和十分寒冷这两个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们奇特的感受。不仅如此，当学生把书中介绍的几种说法找到后，邹老师分别作相应的总结，寒冷说、撞击说、饿死说、传染说──既反馈检讨了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，有了一个整体上的把握，而且情势新，学生兴趣高。 整节课以读为主，纵向推进，将朗读感悟作为一堂课的主线来推进阅读教学的过程。无论是全篇课文还是一个段落，均从读入手，以读为主来组织教学。以读代讲代问，学生以读代听代答，以读书促思促悟，通过精确到位的朗读来感悟语言文字，感悟课文内容，感悟事物事理。 学生交流了书上的内容，邹老师也注重了文本的拓展：你们找到了哪几种说法呢？让我们一起来交流一下吧！生便将自己搜集的相关内容读出来，与同学们交流，注重了文本拓展阅读。 整节课唯一美中不足的是，学生交流时热情太高，导致后面时间有些不够，本节课的书写生字环节没有完成。