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角的初步认识教学反思 角的初步认识课后反思 《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢?在教学设计的时候，我也作了一定的思考： 一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。 学生对于角究竟存有多少重新认识呢?在一年级的时候，学生曾经存有过观测物体的自学体验，学生真的在长方体、正方体上都存有一些尖尖的角，可以说道对于角的重新认识他们就是比较模糊不清的，只是直觉中感觉角必须就是尖尖的，另外学生也重新认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都存有角。所以，我真的角的重新认识首先必须从学生旧有的心智经验启程，并在这文言当中发展他的心智水平。由此，我在教学引入的环节，运用了合乎学生年龄特点的儿童化后的语言“认认老朋友”鼓励学生把已经研习过的平面图形(三角形、圆形、长方形、正方形)逐个地呈现出出，而后又从学生以及重新认识的三角形启程，把三角形的一条边换成构成一个代莱图形，这个图形就是角。使学生从旧有的科学知识经验启程去拒绝接受角的形象。这样的教学处置我真的就是比较难使学生拒绝接受的，另外恰当的角的出具也有助于学生对角的概念的构成。角虽然发生了，但并不代表学生就已经重新认识了。在这个基础上，我又设计了一个介绍学生基础的环节“关于角，你听见过或者晓得些什么?”，学生究竟存有怎样的基础呢?这个基础对于时程的自学就是非常关键的，在学生旧有的基础上积极开展教学，也就是找寻学生的最近发展区，只有贴近学生实际的才就是对学生存有意义的。 二、依存学生体验，发展学生认知。 数学教学一向来都是以科学知识和技能为关键目标的，直到至了代莱课程标准颁布才存有了“经历、体验”这样的词语。以往可能将在文科的教学中更著重学生的自我的体验，因为文科更须要能唤起学生的内心体会去认知文章的意蕴，那么在理科中又为什么必须提及这个字眼呢。我真的无论是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制就是一样的，什么东西都必须就是源自学生内心的，无论是科学知识的重点还是难点，无论是他们难失效的地方，只有学生自己体会至了这个点的重要性，学生就可以真正的注重起至其中的一个或者几个问题。体验就是一个非常关键的问题。所以在画角这个环节中，我先使学生总结自己刚才缔造角的时候就是怎样图画的?因为存有了刚才画角的过程，学生纷纷述说自己的画角的步骤，这个步骤存有比较顺利的、方便快捷的，也存有比较繁琐的，学生在比较的基础上构成了自己的观点，比如说，先画一条边，再图画一条边，然后再将两条边缩短至平行点，这个方法就存有很多同学指出过分繁杂，都比较讨厌先画点再画边的方法。因为学生对于画角都存有了真切的体验，所以能尊重比较不好的画法，所以，我真的创建在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的恰当的重新认识就是很存有好处的。体验增添的就是一种自学的革命，数学课堂教学中要步入体验的概念，必须不断丰富学生的体验。 这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生提供的素材太过于开放，没有提供一些有利于学生观察、比较、探索的材料，所以，在具体的教学中教学效果还不够好，还需要进一步的完善。 第二次上回去“角的初步重新认识”这本文言，又听到了各位老师的评测，斩获很多。本课就是教学角的初步重新认识。这些内容就是在学生已经初步重新认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。在教学过程中，我通过使学生经历打听角、摸角、、认角、搞角、比角、画角的过程，并使他们深刻重新认识角。打听角就是使学生找找日常生活中的角，认知各式各样的角，由直观至抽象化，由感性至理性;摸角就是通过使学生动手摸一摸，认知角的顶点和角的两条边，为重新认识角的特点搞铺垫;认角就是协助学生进一步稳固对角的重新认识，怎样才就是一个角;搞角就是使学生用自己准备工作的材料动手做角，使学生重新认识角的大小与两条边往上的大小有关;比角就是用活动的.Mirebeau比较两个角的大小。画角就是使学生进一步认知角。 我反思这节课上得好的地方有以下两点： 1、融合生活情景带出角，并从观测实物中抽象化出来所学的角，并使学生经历数学知识抽象化的过程。体会科学知识的现实性，学会从数学的角度回去观测。分析现实问题，从而激发起积极探索数学的兴趣。 2、通过实际操作活动，帮助学生认识角。心理学家的研究表明，儿童的智力活动是与他们周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说：儿童的理解来自他们作用于物体的活动。 小学生的数学自学就是一项关键的