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论科学素养的内涵 结构及其施教策略 论科学素养的内涵结构及其施教策略 论科学素养的内涵period;结构及其施教策略 ２）１第２期　０（年 １）ｌ笫７｛（ｊ 论　学素养科的内涵、结构及其教策胡　略张 祥沛　王贵　运（． 师范大学生科学命学院，１阜曲东山剥 ２６３；．７１２５东山教学省究研，室山东 南２００）５００ 教学育基本任的务和目是标养学培生必备的、可 心理特征，主要包含察观能力、实能验、力维能力、思造　创能力、探究能力和学能自力。等 ４科　学观点 展的发科学素养在新课，标程准中，并但未对学科养育的素 容内结和做出明构阐释，确文就此本进初行探讨步。　关键词：学养；素科内；涵结构施；策教　略 学观点又称科科学想要，思是指人们对然自及科学身　本基的本看看，法要包含实事求是唯主物主观义点、学科值价观、科　学道观德和科学自观然。　学５质品　． 国在教家育部颁新的中学布学数、物、理学化、物生　、 研习等科课程的准标，中明确提出了“向全体生学、都两面　提升生学学科养素、兴学探究导性习学”课程的念理，提升“ 生科学素养”学其是核心。学教科的育本任基务和标目是 科　学品质指人的就是为行风并作的上质品和本质，主包必须 括科意识、学态学度、科科学精神学、兴趣、科科学习惯　和科学志意。　等二、 素学的结构养育　科 生必备学的、持可续发展的科学素养在，课新标　程但准中，未对科学素的内养容和结构出做确明阐释，没并也有对　如何养科培学素提出具体养求要建议和，文本就此　进行初步探讨，以供参考。 素养的结学及二重部分之各间的互关系需用二者右图 学素养的科涵内 科素学是养指经教过和实育自轻发展出来的加参社 会生活、济经活动、产生践实和人个策决需所的科知学识、　技能、法能力和方包括，理科解学技术与、社会相互的关系，理解　学科的质以及本形科成学的情态感和度价观等值其。 一弹＝一　¨　一ｉ』 本基的义含是指学生够合能地理将所学的到学知科　识运用到社会个及生人活中。据科学根养素含义并结合的我 国学教科育的际实，者笔为认得，科学素养应括以包基下　本内：　孟１科学知识研习和技能　．科学科知识人类就是对客世观重新认识界果变成的内加概。内加基　纸盒本科的学概念、原理、定理、的定、律规律和事等虚。技能则就是 力素质发展与的非智力质素的展发是不密　可 。科学素在养结的构素必须中，科学知识、技、能够方法和能力　属于 智力于因素，科观学点科和品质学属于非智力因素则。 因素就是科素学养的心核，的能够中力就是科素养的发　其学展方向；智非因素力著显出影响智力着因素的平水，学品　科 质整是科学个素养构结的中动力条，件科学观点导是向。 在领科学知识会和验经的基础，上通过练而赢得的能　利顺利完成承某任务种的作动方式或智力动方活式，内加纸盒动作技 能和力智技能大类。两 科２学方法　． 非智力因素虽然并不直接介入识过认，程但它与力　智 切密关相，在认得过程辨中再生制动力着、和向进的促作，Auron它用　构成表和Sitapur学态度学。方一面，力就是在掌控专精辨、技　能和方的法过程中发动展来的，于兹县了自学和训练，力就能够无法　获得播发；同展时，忽略了动力条件，缺少猛烈启的趣　和克困难衣的气勇，自学行及就为无法可以长久从而，很也菱形　难能成力；没一定的学观点，学发科展览会爱好者就方向。科失另 法方人是们认识在和改客造世界观的实活践动中总　结来出的正确思维的方式和行为方式，是们人效地有　认识世与界造自改的然工具手段，和包括唯物证辩法、逻 辑法方、习方学和具有法体科的方学法。 ３学能力　．科科能力是学人指们利完成某顺种动活所必需的个性 面，方定的一能为科学知识力学的习和技能掌的握及方法的 作者　简介：张祥（９沛０，男１一６曲）师阜范学生大命科学院教授，学士生师导主要。研究方向：硕物生课学程与教学。　论王运贵（６９男１７，一）山省东教学究研室教研，员高级教师，主要事生从学科物综合教研和。 崭新罔弘仓版饺 ｘｏ［ｉｕ｝ｉｉｙ￣ｌ　　ｉｎａ１］ｌ｛ｍ｛ｆ 运用　可供加了提早能力。制约着科学知识掌控程的过深度、广度 和速度　高。能力会促进人获得成功而有，助科于学品质 并作教学性能力、的促发展学生入习学的力能、应用领域信息的力、能够新知　辨吸取能够的力和再分综评的价力能够；等还要有较的观　强察、实教学检能力和用运现化代教媒体研