四小六年级语文下册第一单元3古诗三首教案新人教版(2).docVIP

四小六年级语文下册第一单元3古诗三首教案新人教版(2) 3.古诗三首 1.会写“侯、章”等7个字。 2。能有感情地朗读古诗,背诵古诗。 3.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 4.能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵。 1.能想象诗中描绘的画面，体会诗人所表达的情感。 2。能了解诗中涉及的节日习俗或传说，感受诗中体现的传统文化内涵. 相关课件 3课时 课时目标 1.自主学习字词，会认会写“侯”字，理解字义,识记字形. 2.借助注释了解诗歌大意，有感情地朗读古诗，背诵古诗. 3.想象《寒食》中描绘的景物，体会作者表达的思想感情. 教学过程 一、谈话导入，读题解题 1。师:同学们,中国是诗的国度。诗人们用手中的笔描绘自然风景,记录社会风貌，抒发心中之情。自古以来，每逢传统节日，诗人们的诗情显得更加蓬勃汹涌,留下许多与节日有关的脍炙人口的诗篇。你知道哪些与节日有关的诗篇呢？ 2。复习节日诗歌。 预设:直接以节日名为诗名的诗歌有《清明》《元日》。与节日有关的诗歌有《十五夜望月》《九月九日忆山东兄弟》 3。板书“寒食”.生齐读诗题，师生解题。 师：哪位同学愿意结合预习为我们介绍一下这个节日？ 4.作者简介。 师：接下来，让我们一起走进这首诗，看看诗人都写了什么，表达了怎样的情感. 二、整体感知,了解诗意 （一）初读感知，读准、读通古诗. 1.师:请大家翻开课本，自由轻声读古诗，争取做到读准每个字音。 2.指名大声地读这首古诗。 预设：关注“御”“斜”“散”三个字的读音.强调“散”是多音字,这里读sàn这个音，指名用sàn组词。 3.齐读全诗。 （二）结合注释,理解诗意。 1。师：这首诗没有难字，理解的难度不大。请大家结合注释,边读边想每句诗的意思，不理解的地方就用旁批的方式标记在书上。（生自主学习，理解诗意) 2.师生交流,明晰诗意. 3。全班交流，质疑解惑. 预设:“传蜡烛”怎么理解？“五侯”是什么意思？ 4.老师提供部分资料,学生借助资料突破理解的瓶颈。 5。圈出诗中写到的景物，结合资料和教材中的注释，交流诗人描绘的画面. 三、细读品味,入情入境 1。师：诗人描写了寒食节长安城内早晚两种截然不同的景象。在千景万象中，作者为什么偏偏选择这两种景象呢?让我们再读诗句,在诗句中去找答案。（指名读第一、二句诗) 2。从重点词切入，进入情景. 师:同学们见过诗中描写的“飞花”吗？（板书：飞花）(课件出示图片:小河、柳树背景下的柳絮特写）诗中写到的花其实是柳树果实中的种子，因为种子带着白毛,成熟时能随风飞舞，所以叫杨花也叫柳絮。单看这一片杨花，你有哪些感受？? 师:想象一下，这片杨花随风飘舞的情景. 师：看到这片杨花，想到它的姿态，让人不禁想到这句诗. （生齐读这三句诗) 师:一片杨花就引发了我们这么美好的遐思，那么两片、三片、十片、百片、数不胜数的杨花随风飞舞又是一幅怎样的情景呢？(引导理解“无处不”） 师:让我们把自己的感受融入朗读中。 （师指数名学生读第一句诗) 师：虽然杨花飘扬似雪花翻飞，但作者眼中的景应该是比雪景更奇妙的，毕竟此时已是一片春意,再读读这句诗，你能读出其中的奇妙之处吗？ 师引导学生抓住“春城的“春字，细细体会。(板书：春城） 师:想象得好，一定会读得更好，请同学们把想象到这奇妙景色的感受读出来。(生自由读） 师：寒食节，人们出外游玩,长安城内一定热闹非凡,但诗人仍把目光停留在景物上,这又是一幅怎样的景象呢？（指名读第二句） 师：柳树因为纤柔飘逸,自古就受到人们的喜爱,写柳的诗句特别多。（课件出示两幅柳枝轻摇的图片和四句诗） 师:结合这些图片和诗句,你又产生了哪些感受？是啊，柳枝随风飘拂给我们带来了美好感受，相信诗人看到皇宫旁的御柳时也会有和大家相似的感受。请把你的感受通过读的方式表达出来.(板书：东风?柳斜）（生自由读，指数名学生读） 师:诗人目睹寒食节白天长安城美妙的景色，选择了两个典型的景象表达了对春景的喜爱.请齐读一、二句,感受作者的喜爱之情。 师:对寒食节傍晚的景象，作者又是怎样描写的？表达了怎样的情感呢?请同学们自由读三、四句，以小组为单位进行合作学习。（生自主学习,小组合作交流) 师：咱们以小组为单位来交流。 师:同学们都能通过想象和结合生活经验进入诗中描绘的景象，你们从中体会到作者怎样的情感呢？ 师指导学生读出诗中蕴含的讽刺意味。 四、多元解读,鉴赏古诗 师:同学们，《寒食》因为只是描绘了几种景象,没有直接抒情的语句，所以对诗人所要表达的情感自古就有不同的观点。 师:大家看，上述表达的意思是，韩翃用这首诗表达了对皇恩浩荡的歌颂，因此受到皇帝的重用.皇帝又是怎么读出了诗人对他的赞美的呢? 师:同学们,如果韩翃真的是出于这种考虑写成了这首诗，你想怎么读这首诗？(预设：生